Развитие речи дошкольников в театрализованой игре

К критериям оценки уровня развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет мы относим:

• умение правильно строить разнообразные предложения:

3 балла – ребёнок  даёт полные ответы на предлагаемые вопросы, с лёгкостью продолжает предложенное предложение.

2 балла – ребёнок  даёт полные  ответы на  вопросы, при продолжении предложения  возникают трудности, ребёнок пользуется  помощью взрослого.

1 балл – ребёнок отвечает  не полными предложениями, а только отдельными фразами, ребёнок затрудняется продолжить предложение.

• умение пользоваться сложными предложениями.

3 балла – ребёнок  составляет полное сложное предложение по двум картинкам, даёт полные ответы на задаваемые вопросы, с лёгкостью продолжает предложенное предложение.

2 балла –  рёбёнок  даёт полные  ответы на  вопросы,  при составлении полного сложного  предложения по двум картинкам  и при продолжении предложения  возникают трудности, ребёнок пользуется  помощью взрослого. Допускает незначительные синтаксические ошибки.

1 балл - ребёнок отвечает  не полными предложениями, а только  отдельными фразами, ребёнок затрудняется  продолжить предложение, также возникают  затруднения по составление сложного  предложения по двум картинкам.

Все баллы суммировались, и в соответствии с этим были выделены уровни развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет. В соответствии с критериями, оценка результатов диагностического обследования детей 5 – 6 лет производится в соответствии с выделенными нами уровнями развития синтаксической стороны речи:

Высокий уровень (5-6 баллов): ребёнок показывает умение строить простые предложения с однородными членами: даёт полные ответы на вопросы, продолжает предложенное предложение. Ребёнок показывает умение пользоваться сложными предложениями: ребёнок хорошо составляет предложение по двум картинкам, даёт полные ответы на вопросы, продолжает предложенное предложение. Использует разнообразные предложения, точен в высказываниях, развивает сюжет, соблюдает композицию. Выражает одну и ту же мысль в разной форме.

Средний уровень (3-4  балла): ребёнок показывает умение строить простые предложения с однородными членами: даёт полные ответы на поставленные вопросы, но не совсем получается продолжение предложенного предложения, пользуется помощью педагога. Ребёнок показывает умение пользоваться сложными предложениями: ребёнок составляя предложение по двум картинкам, прибегает к помощи педагога, даёт полные ответы на вопросы, при продолжении предложенного предложения пользуется помощью педагога. Допускает негрубые синтаксические ошибки и незначительные паузы, пользуется не связанными между собой фразами.

Низкий уровень (1-2 балла): ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении и при выполнении заданий, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, отвечает неполным предложением, а отдельными фразами, большую сложность составление полного предложения по двум картинкам.

Диагностика уровня развития синтаксической стороны речи проводилась нами в индивидуальной форме в первой половине дня, что соответствует современным требованиям организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Для того чтобы диагностика проходила в интересной для детей форме были созданы условия: на столе были выложены имитационные игрушки овощёй и фруктов, также были картинки с изображением ворона и собаки, кошки с котятами. Задания проходили в игровой форме. В процессе выполнения задания у детей возникали  трудности, некоторые дети  затруднялись выполнять задания без наглядного материала, у других детей не получалось составлять сложные предложения по картинкам, при ответе на вопросы, некоторые дети не могли составить полное предложения, а использовали только фразы. Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста наблюдались: в нарушении порядка слов в предложении, на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово; дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова; неправильном оформляли союзную связь: опускается союз или часть союза,

один союз заменяется другим, союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: 

Результаты обследования представлены в таблице (Таблица 1).

Таблица 1 – Уровень развития синтаксической стороны речи у детей

5 – 6 лет (первоначальная диагностика)

№	Имя ребенка	Задание 1(баллы)	Задание 2(баллы)	Общее количество баллов, уровень
1.	Элина К.	3	3	6 (высокий)
2.	Варя Р.	2	2	4 (средний)
3.	Геля Р.	2	3	5 (высокий)
4.	Аня К.	2	2	4 (средний)
5.	Гриша Н.	1	1	2(низкий)
6.	Миша М.	3	1	4 (средний)
7.	Матвей Я.	1	2	3 (средний)
8.	Катя Т.	2	3	5 (высокий)
9.	Макар М.	3	1	4 (средний)
10.	Данил З.	1	1	2 (низкий)
11.	Настя Т.	2	1	3 (средний)
12.	Влад П.	2	2	4 (средний)
13.	Даша Д.	3	2	5 (высокий)
14.	Алина В.	1	1	2 (низкий)
15.	Тима К.	2	2	4(средний)
16.	Алена А.	3	3	6 (высокий)
17.	Леша К.	1	1	2(низкий)
18.	Никита Т.	1	2	3 (средний)
19.	Эля П.	1	1	2 (низкий)
20.	Варя Л.	1	1	2 (низкий)
21.	Лена Ш.	2	2	4 (средний)
22.	Вова М.	3	3	6 (высокий)
23.	Маша С.	1	2	3 (средний)
24.	Алина С.	1	1	2 (низкий)

 

Анализируя результаты диагностики уровня развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет, можно отметить, что у 6 детей (25%) наблюдается высокий уровень, 11 детей (46%) имеют средний уровень развития синтаксической стороны речи, 7 детей (29%) – низкий уровень.

Проведем качественный анализ результатов первоначальной диагностики детей старшего дошкольного возраста:

• выполнение заданий диагностики показало, что Элина К., Геля Р., Катя Т., Даша Д., Алена А. и Вова М. самостоятельно отвечают на вопросы полным предложением, причем необходимо отметить, что они следили за построением предложений в каждом из заданий. В основном этими детьми использовались распространенные предложения с однородными членами (например, в первом задании Даша Д. составила следующее предложение « В саду  растут яблоки, абрикосы, персики).
• анализируя ответы детей, которые показали средний уровень развития синтаксической стороны речи, необходимо отметить, что большинству детей (Варе Р., Ане К., Мише М., Тиме К., Насте Т., Владу П., Лене Ш., Маше С.) потребовалась помощь в составлении предложений. Дети старались правильно строить свои высказывания и предложения, использовали распространенные предложения с однородными членами, но рассказывали по вопросам педагога, допускали незначительные ошибки и паузы.
• дети с низким уровнем развития синтаксической стороны речи (Гриша Н., Данил З., Алина В., Леша К., Эля П., Варя Л. и Алина С.) не смогли составить полноценные предложения, употребляя в речи только отдельные слова. В основном, это были высказывания, не связанные в предложение.

Результаты первоначального обследования уровня синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет можно представить в виде рисунка (Рис.1).

 

Рисунок 1 – Уровень развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет (первоначальное обследование)

 

Таким образом, результаты диагностики показали, что большинство детей 5 – 6 лет имеют средний и низкий уровень развития синтаксической стороны речи. Также можно выделить общие особенности развития синтаксической стороны речи  у детей 5 – 6 лет: в основном дети составляют простые  предложения с однородными членами, составляются сложные предложения, употребляются соединительные, противительных и разделительных союзы. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении – всё это происходит с помощью педагога.

Также мы изучили особенности организации воспитательно-образовательного процесса в старшей группе и выяснили для себя, что: воспитательно-образовательный процесс в старшей группе строится в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и требованиями ФГОС ДО, предъявляемыми к организации и проведению занятий в условиях дошкольного образовательного учреждения;

анализируя предметно-развивающую среду в группе, можно отметить наличие уголка ряжения, настольного кукольного театра, что для нас очень актуально и свидетельствует о том, что педагог работает с детьми по направлению театрализованной игре; беседа с воспитателем помогла выяснить, что в своей работе она использует разнообразные игры по речевому развитию, для самостоятельной деятельности детям предложены всевозможные игры, некоторые из которых тоже направлены на развитие речи. Также мы выяснили, что один раз в неделю в группе запланировано проходят игры-драматизации по сказкам, т.е. осуществляется развитие детей по направлению театрализованной деятельности.

Таким образом, анализируя вышесказанное отметим, мы адаптировали методику М.М.Алексеева, В. И. Яшина  для детей 5 – 6 лет, разработали критерии оценки уровня, характеристику каждого уровня, также при проведении диагностики добавили  наглядный материал, чтобы ребёнку было проще выполнять задания. Мы определили уровни развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет , уровень развития синтаксической стороны речи у детей распределился следующим образом: высокий уровень у 6 детей (25%), средний уровень у 11 детей (46%) и низкий уровень – у 7 детей (29%). С детьми можно организовать целенаправленную работу по развитию синтаксической стороны речи.

 Результаты диагностики и анализ условий осуществления воспитательно-образовательного процесса в старшей группе позволил нам предположить, что специально организованные нами театрализованные игры окажут положительное влияние на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

 

 

2.2 Развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет в процессе театрализованной игры

 

Исходя из результатов диагностики детей на констатирующем этапе эксперимента, мы выяснили, что требуется дополнительная работа с детьми 5 – 6 лет по развитию синтаксической стороны речи. Для того, чтобы его повысить, мы подобрали театрализованные игры и адаптировали их соответственно нашему направлению.

Цель формирующего эксперимента: развить синтаксическую сторону речи у детей 5 – 6 лет с помощью театрализованных игр.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать серию театрализованных игр для развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.
2. Адаптировать театрализованные игры предложенные Карпинской для детей 5 – 6 лет.
3. Апробировать серию театрализованных игр для детей 5 – 6 лет.

Для начала мы разделили детей на две группы контрольную и экспериментальную. В экспериментальную группу вошли дети с более низким показателем развития уровня синтаксической стороны речи, так же были и дети и с средним уровнем развития уровня синтаксической стороны речи, всего в экспериментальной группе было 10 человек. С экспериментальной группой проводились серии театрализованных игр для развития синтаксической стороны речи, помимо работы воспитателя и самостоятельной театрализованной деятельности детей. Контрольная группа занималась лишь с воспитателем, один раз в неделю проходят игры-драматизации, дети самостоятельно делают инсценировки, также театрализованные игры иногда включаются в занятия.

Мы разработали серию театрализованных игр, также мы опирались на методику Н.С. Карпинской. Наша работа проходила в несколько этапов: на первом этапе мы вели работу над правильным согласованием слов в предложений; на  втором этапе мы работали над построением разных типов предложений; на третьем этапе сочетание предложений в связный текст.

Особый акцент мы делаем на правильное и грамотное речевое сопровождение исполняемой ребенком роли, а именно на правильное составление предложений, использование в речи распространенных предложений с однородными членами и умение правильно оформить свою мысль в речевое высказывание.

Основной формой проведения является игра-драматизация, которую мы проводили 1 раз в неделю. Для того чтобы дети лучше ориентировались в знаниях, перед каждым занятием проводилась предварительная работа (в соответствии с методикой Н.С. Карпинской), которая включала совместное чтение сказки, рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы, индивидуальный пересказ, пересказ по ролям с передачей эмоций и речи героя сказки и т.п. Итогом являлось проведение игры-драматизации, в процессе которой мы оценивали особенности речевой активности детей (особенности использования в речи разных видов предложений). Данную методику мы адаптировали, придумали и подробно расписали задания, расписали цели и задачи каждой игры, расписали варианты предполагаемых  ответов. Конспекты игр-драматизаций представлены в приложении (Приложение Б). Также мы составили собственные разработки театрализованных игр направленные на развитие каждого этапа они представлены в приложении ( Приложение В).

Проанализируем проведенную нами работу по развитию синтаксической стороны речи у детей старшей группы при помощи театрализованных игр.

Во-первых необходимо отметить, что на протяжение всей работы с детьми был виден их интерес и активность в играх, в предварительной работе перед драматизациями.

Во-вторых, в процессе формирующего эксперимента мы старались уделять особое внимание тем детям, которые на этапе констатирующего эксперимента показали средний и низкий уровень развития синтаксической стороны речи. Это позволило вовлечь в игры-драматизации всех детей без исключения.

Проанализируем особенности поведения детей и речевую активность в процессе проведения формирующего эксперимента.

На первом этапе мы вели работу над правильным согласованием слов в предложении. Нами были использованы игры-драматизации «Телефон», «Угадай что я делаю», кукольный театр «Маша и медведь».

 Во время игры-драматизации «Телефон» детям предлагалось изобразить по ролям предлагаемые воспитателем ситуации. Например, очень удачной получилась сценка Эля П. и Макара М. о том, как «одного обидели, а другой - утешает». Поначалу было заметно, как скромно «входил в роль» Макара М., отвечал односложно, но ближе к концу сценки, он стал активнее и, т.к. Эля П. ему подсказывала, что отвечать, он почти правильно строил свои фразы, допуская незначительные ошибки.  В игре « Угадай что я делаю», все дети принимали активное участие, суть дано игры угадать что делают, изображают дети. Особую активность в данной игре проявляли Влад П., Тима К., Настя Т. ,Лёша К.. В самом начале игры Настя Т., после разделения на группы, взяла роль лидера, она направляла детей и говорила как они будут что показывать, при отгадывании же Настя Т. хорошо ориентировалась и составляла все предложения без ошибок, правильно связывая слова в предложения, например, «Козлята не хотят пускать волка в дом». Влад П. и Лёша К. тоже хорошо ориентировались в игре, допуская незначительные ошибки. Неправильно согласовывая некоторые слова «Белоснежка кушала отравленное яблоки», но сами же исправляли свою ошибку. В кукольном театре «Маша и Медведь» особую активность проявляли Гриш Н., Варя Л., Лена Ш. перед инсценировкой детям предлагалось сначала посмотреть серию мультфильма «Маша и Медведь», а затем с помощью кукольного театра показать инсценировку этой серии. Варя Л. например  старалась  по наглядному примеру формулировать предложения « А  вот и я !Куда же мы едем ?» , по мультфильму детям более понятней и проще составлять предложения и связывать слова в них. Лена Ш. тоже составляя предложения, следила за правильностью связи слов в  них, такой вывод можно сделать исходя из ее проявлений, она, говоря фразы, внимательно следила за правильностью, если же где -то  была не уверенна, то бросала взор на воспитателя или на ребят, чтобы получить подтверждение правильности согласования слов в предложении.