Развитие речи дошкольников в театрализованой игре

Театрализованные игры, по определению Л.В. Артемовой, представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения [4].

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей (М.А. Васильева, С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина). Для ребенка-дошкольника основной путь развития – экспериментальное обобщение, которое опирается прежде всего на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств: символов, условных заместителей и моделей (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов и др).

Существует множество точек зрения на классификацию игр, которые включены в театрализованную деятельность в ДОУ. По Л.С. Фурминой, можно выделить предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль); Е.Л. Трусова проводит дифференциацию театрализованных игр по замыслу, литературному тексту и предложенным обстоятельствам.

Л.В. Артемова делит театрализованные игры на две группы: игры-драматизации и режиссерские игры [4].

В играх-драматизациях ребенок самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жестким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

Виды драматизации:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• ролевые диалоги на основе текста;
• инсценировки произведений;
• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Л.В. Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников:

Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Игры-драматизации с куклами «бибабо». В этих играх на пальцы руки надевают куклы «бибабо». Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Такие куклы можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки. 

В режиссерской игре ребенок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета Е.Е. Кравцова считает особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, ребенок использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающие средства выражения в этих играх - интонация и мимика; пантомима ограничена, поскольку он действует с неподвижной игрушкой [4].

Важная особенность режиссерских игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение видеть целое раньше частей, которое, согласно концепции В.В. Давыдова, - основная особенность воображения как новообразования дошкольного возраста.

Л.В. Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров:

Настольный театр игрушек (используются игрушки, поделки, устойчиво стоящие на столе и не создающие помех при передвижении).

Настольный театр картинок (персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Настроение персонажа передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей).

Стенд-книжка (динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки и озвучивая, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи).

Игры на фланелеграфе (картинки или персонажи выставляются на экран. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно).

Теневой театр (для него необходимы экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Показ сопровождается соответствующим звучанием).

О. Акулова указывает, что настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. В ней образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир, что происходит в процессе слушания произведения [1].

Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов и применять их в собственных речевых конструкциях.

Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Именно здесь важен уровень развития синтаксической стороны речи дошкольника, т.к.  правильно построенные высказывания вместе с изобразительными средствами способствуют наиболее достоверной передаче образа героя.

Сами по себе театрализованные игры являются частью воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы (мышление, речь, воображение, восприятие, память), но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по использованию театрализованных игр в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой проведения театрализованных игр, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых (П.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой и др.).

Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой и др., было установлено:

1. Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством (Л.С. Фурмина).
2. Дети 5-6 лет в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное.
3. В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной игры с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр.

Н.С. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной игре на занятиях, которая способствует развитию речевой активности:

• на первом – дети коллективно воспроизводят текст сказки;
• на втором – предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки;
• на третьем – детям предлагается выполнить ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);
• на четвертом – осуществляется чтение сказки по ролям и т.п. [9].

Исходя и всего выше сказанного, можно выявить особенности театрализованных игр: литературная или фольклорная основа их содержания, наличие зрителей, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способностью к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступком создаёт у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах: во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета, во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности:  интонации, мимики, пантомимики, движения, напева, в-третьих, в оформлении спектакля – в  декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Таким образом, обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что театрализованная игра в ДОУ представляет собой специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений. Существует множество классификаций театрализованных игр, среди которых можно выделить две большие группы: игры-драматизации и режиссерские игры, при помощи которых развиваются психические процессы (мышление, воображение, восприятие, память), а также речь ребенка, в том числе и синтаксическая сторона речи, т.к.  правильно построенные высказывания вместе с изобразительными средствами способствуют наиболее достоверной передаче образа героя. В процессе театрализованной игры у детей завивается языковая сторона, происходит развития монологической и диалогической речи. Можно отметить что у детей 5 – 6 лет особенно происходит бурное развитие монологической речи. Дети учатся строить предложения, согласовывать слова в предложении, связывать предложения между собой в один текст – таким образом происходит развитие синтаксической стороны речи. Театрализованная игра помогает ребёнку раскрепоститься, играя он учиться выполнять те или иные действия с речью, иногда даже сам не замечая этого. Театрализованная игра способствует развитию синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

Сформулированные нами выводы являются основой для проведения экспериментальной части исследования, которое направлено на изучение влияния театрализованных игр на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет посредством театрализованной игры

 

2.1 Диагностика уровня развития  синтаксической стороны речи  у детей 5 – 6 лет

 

Для выявления особенностей развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет нами были проведены мероприятия, которые включали в себя первоначальную (констатирующий эксперимент) и повторную (контрольный эксперимент) диагностику уровня развития синтаксической стороны речи у детей 5-6 лет и использование театрализованных игр для развития данной стороны речи (формирующий эксперимент).

База исследования: МКДОУ детский сад №2 пгт Верхошижемье Кировской области.

Для проведения диагностики была выбрана старшая группа (24 человека), т.е. дети в возрасте 5-6 лет.

Цель экспериментального исследования: изучить особенности развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет и проанализировать влияние театрализованных игр на развитие синтаксической стороны речи.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать диагностические методики, адаптировать их для детей 5 – 6 лет, разработать критерии оценивания и характеристики уровня и определить уровень развития синтаксической стороны речи у детей 5-6 лет.

2. Экспериментально изучить влияние театрализованных игр на развитие синтаксической стороны речи у детей  5 – 6 лет, путем подбора и проведения серии театрализованных игр.

3. Проанализировать полученные результаты экспериментального исследования.

Цель констатирующего этапа эксперимента: определить уровень развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

Для реализации первой задачи нами была подобрана диагностическая методика, позволяющая оценить уровень развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет, а именно «Методика формирования грамматического строя речи в синтаксисе» М.М.Алексеева, В. И. Яшина  (Приложение А).

Методика М.М.Алексеева, В. И. Яшина включает в себя 2 задания, которые позволяют выявить умение  строить простые предложения с однородными членами, умение пользоваться сложными предложениями.  Задачами овладения синтаксической стороной речи у детей 5 – 6 лет являются: правильное согласование слов в предложении, построение разных типов предложений и умение их согласовывать. Исходя из этого, можно сделать вывод, что данная методика нам подходит, мы сможем правильно и обоснованно выявить уровень развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет. Мы адаптировали ее для проведения диагностики детей 5 – 6 лет, разработали критерии оценивания и характеристику каждого уровня развития синтаксической стороны речи.