Влияние перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Октября 2013 в 23:06, дипломная работа
Краткое описание
Цель работы состоит в изучении влияния перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста. Объект исследования − эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования − влияние особенностей рождения на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.
Содержание
Введение .................................................................................................................3 Глава 1. Анализ литературы по проблеме влияния перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста ..................................................................................................................................8 1.1. Перинатальный период и его влияние на психическую деятельность ..................................................................................................................................8 1.2. Психологические теории влияния рождения на психику .................................................................................................................................17 1.3. Факторы, влияющие на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста ..................................................................................................................................29
1.4. Методы коррекции перинатальной проблематики ..................................39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния перинатального периода на эмоциональную сферу детей среднего дошкольного возраста..................................................................................................................46 2.1. Методы исследования ..................................................................................46 2.2. Анализ полученных результатов...................................................................52 2.3.Интегративные методики в коррекционной работе с детьми.....................64 2.4.Практические рекомендации педагогам и родителям.................................70 Заключение...........................................................................................................77 Список литературы.............................................................................................81 Приложения...........................................................................................................85
Обучающие способы,
приемы и содержание заданий по развитию
эмоций
Рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» — отрабатывается связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием (прямая и обратная).
Игра «Артисты немого кино» — проводится перед зеркалом; возможны разные формы игры: задается текст или эмоциональный звуковой образ, который сопровождается мимическими и Пантомимическими эмоциями «артиста»; воспроизводится определенная мимическая эмоция, и под нее ребенок подбирает ситуацию, соответствующего персонажа и т. д. Активное использование видеотехники.
«Мимический диктант» —специальный текст (например, «сценарий фильма») сопровождается мимикой, вокализациями-звукоподражаниями и пантомимикой ребенка; проводится перед зеркалом.
Тот же «мимический диктант», но записанный на видеопленку; ребенок может сравнить свою экспрессию с эмоциональной выразительностью других детей (только при желании ребенка). Неудачи не отмечаются, удачи вызывают положительную оценку взрослого; здесь же отрабатывание разных видов походки, особое выделение благородства движений и походки, обучение способам связи собственного внутреннего самочувствия и выражения его в походке (красота, легкость, собранность и т. д.).
Эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем — поскольку в подобной ситуации ребенок всецело сосредоточен на взаимодействии и общении с персонажем, взрослый голосом и поступками персонажа может открывать ребенку его эмоциональный образ, который для него чаще всего отсутствует, корректировать его, поддерживать позитивные стороны, снимать неуверенность в проявлении своих эмоций, подчеркивать их эстетические стороны и т. п.
Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком ) от первого лица, где вместо главного персонажа — «Я»; воспитатель при этом старается задержать ребенка на передаче своих внутренних переживаний. Такой рассказ в группе может подхватываться детьми по цепочке, но каждый, продолжая сюжет, говорит только от себя (здесь ребенку открывается возможность сравнить свои собственные переживания с переживаниями других детей и взрослого) и т. д.
Проигрывание ситуаций и сюжетов, где от ребенка требуется произв<span class="No_0020Spacing__Char" styl