Влияние перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской  педагогический университет»

Институт педагогики и психологии  образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

 

Маркина  Лариса  Эдуардовна

Влияние перинатального  опыта на эмоциональное  развитие  детей  среднего дошкольного  возраста.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Специальность – 030900.65 «Дошкольная педагогика и психология»

                                    (очно-заочная форма обучения)

 

 

Научный руководитель:                                                                               Шемет

доктор психологических наук,                                                  Ирина   Сергеевна

профессор

 

           

 Рецензент:                                                                                                  Сахарова                                      

кандидат психологических наук,                              Татьяна Николаевна            доцент                                           

                                                                                                           

Зав. кафедрой:                                                                                            Савенков    доктор  педагогических наук,                                                   Александр   Ильич                               

доктор психологических наук,                                                                                         профессор                                                                                               

 

 

 

Москва  2013

 

 

 

Содержание

Введение .................................................................................................................3
Глава 1. Анализ  литературы  по проблеме  влияния   перинатального  опыта на эмоциональное развитие  детей среднего дошкольного возраста ..................................................................................................................................8
1.1. Перинатальный  период  и его влияние  на  психическую деятельность  ..................................................................................................................................8
1.2. Психологические теории   влияния   рождения на психику .................................................................................................................................17 1.3.  Факторы,  влияющие на  эмоциональное   развитие  детей среднего дошкольного  возраста ..................................................................................................................................29   1.4. Методы  коррекции  перинатальной  проблематики ..................................39
Глава 2. Эмпирическое   исследование влияния перинатального  периода  на эмоциональную  сферу детей среднего  дошкольного   возраста..................................................................................................................46
2.1. Методы  исследования ..................................................................................46
2.2. Анализ полученных результатов...................................................................52 2.3.Интегративные методики в коррекционной работе  с детьми.....................64 2.4.Практические рекомендации педагогам и родителям.................................70
Заключение...........................................................................................................77
Список литературы.............................................................................................81
Приложения...........................................................................................................85                   Введение   В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам перинатального периода и его влияния на психическую  деятельность детей . Особую актуальность приобретает проблема изучения последствий перинатальной проблематики, так как обнаруживается, что перинатальный период  является периодом наиболее благоприятным для становления   эмоционального  развития, когда закладывается фундамент физического, психического здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка, а следовательно и на  эмоциональное  развитие.         Актуальность данного исследования заключается в том, что перинатальный опыт оказывает важное воздействие на  эмоциональное развитие ребенка . Эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребёнка. Было выявлено наличие еще одного существенного фактора - качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком.  Есть малоизученный фактор,   оказывающий влияние на эмоциональное развитие  ребёнка это    перинатальная проблематика.         В  области  перинатальной психологии накоплено много фактов, говорящих  о том,  что  перинатальный период  является очень  важным  для развития  всех  психических  качеств, что ребёнок чувствует, помнит и сознаёт ещё до рождения , что с ним происходит в течение девяти месяцев от зачатия до родов, в значительной степени готовит почву и формирует личность, её побудительные мотивы и целевую ориентацию.         Это открытие и значительная часть исследований, которые к нему привели, ведут гораздо дальше того, что мы знаем об эмоциональном развитии ребёнка до рождения. Один из наиболее благодарных аспектов нового знания состоит в том, что беременная женщина имеет возможность осознать свою роль в формировании личности ребёнка до рождения. Её орудие – это её мысли и чувства, именно при их помощи она может создать человека, наделённого большими преимуществами[17].         Ещё  менее изученной, но важной  проблемой является изучение  влияния непосредственно процесса  рождения  на эмоциональную сферу  ребёнка.         В конце ХХ века акушеры, психиатры и психологи Европы и Америки объединились в Ассоциацию пренатального и перинатального воспитания, возникли новые разделы науки о человеке – пренатальная и перинатальная психология, задачей которых стало изучение психической жизни плода.         Многочисленные исследования в области пренатальной психологии указывают на огромное значение внутриутробного периода жизни в становлении человеческой психики. При этом особое внимание отводится отношению матери к своему еще неродившемуся ребенку (А.С.Батуев, Н.И.Боровикова, В.И.Брутман, И.В.Добряков, А.И.Захаров, Н.П.Коваленко, Ж.В.Цареградская, Д.Чемберлен и другие).         Перинатальную психологию можно определить как систему лечебного   психического (психологического) воздействия на  психику женщины и  ребенка в  антенатальном (герминальном, эмбриональном, фетальном), интранатальном и  постнатальном периодах, а  через психику на  организмы женщины и  ребенка.         По  мнению О.М.Айванхова различные внешние раздражители плод начинает воспринимать в виде собственных ощущений с момента формирования соответствующих рецепторов и анализатора [5]. Однако зарубежные специалисты такие как Томас Верни, Андрэ Бертин, Катрин Дольто на основании данных электрофизиологических и иммунологистохимических исследований центральной и периферической нервной системы высказали предположение о том, что плод человека начинает чувствовать в возрасте 18-25 недель, но до 30-й недели развития не получено убедительных доказательств способности плода перерабатывать полученные ощущения.         В последнее время наблюдается значительное повышение интереса к различным аспектам беременности и родов, особенного внимания заслуживают программы перинатального воспитания и раннего обучения плода, активно используемые на многих современных курсах подготовки к родам. Беременность — ответственный период для родителей, поэтому закономерно их желание провести 9 месяцев ожидания будущего малыша с наибольшей пользой. Нужно помнить о том, что ребенок, находящийся в утробе матери, не нуждается в каких-либо внешних специальных или развивающих воздействиях, которые могут стать стрессом для формирующегося организма. Методики перинатального воспитания, предусматривающие воздействие на плод, не должны форсировать процессы его развития и должны основываться на крепкой доказательной и научной базе и проводиться под строгим врачебным контролем. В рамках традиционной медицины все внимание во время беременности уделяется физическому состоянию матери и будущего малыша. Поэтому психологическая поддержка и сопровождение беременности, обучение будущей матери правильному поведению, спокойствию и самоконтролю в процессе родов зачастую необходимо большинству женщин. Проблема влияния перинатального периода  на эмоциональное развитие детей мало изучена поэтому мы в данной работе  рассмотрим это.         Цель работы состоит в изучении влияния перинатального опыта   на эмоциональное развитие  детей среднего дошкольного возраста.         Объект исследования − эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.         Предмет  исследования − влияние особенностей рождения на эмоциональное развитие детей среднего  дошкольного возраста.           Теоретические основы исследования включают: 1)Интегративный подход  к психике ребёнка (И.С.Шемет); 2)Трансперсональная психология  (С.Гроф, О.Ранк, М.Оден); 3)Перинатальная психология (Густав ХансГрабер, Г.Г.Филиппова,  В.И.Брутман, А.С.Батуев, И.В.Добряков,  И.В.Завгородняя); 4) Исследования  эмоциональной  сферы детей (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Гипотеза исследования – мы предполагаем, что тип рождения ребёнка влияет  на эмоциональное развитие в среднем дошкольном возрасте.           Для достижение поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1) Провести анализ психологической и педагогической литературы посвящённой вопросам влияния состояния беременной женщины и процесса рождения на развитие ребёнка. 2) Изучить особенности эмоционального развития ребёнка в среднем дошкольном возрасте  при помощи метода наблюдения . 3) Провести анкетирование  родителей с целью выявления  особенностей  перинатального развития  детей среднего  дошкольного возраста  и выявить  их типы рождения. 4) Проследить взаимосвязь  особенностей перинатального  периода   и эмоционального  развития  детей. 5) Апробировать  методики  коррекции  перинатального опыта  у детей среднего  дошкольного  возраста и их влияние на  эмоциональную  сферу.         Решение поставленных задач требует применения следующих методов исследования:  - теоретический  анализ литературы;  - наблюдение ; - интегративные методики  «Волшебное дыхание», «Волшебное  путешествие»; «Весёлая  зарядка», «  Вечерняя зарядка» ( И.С. Шемет); - перинатальная анкета; - таблица  феноменологии  стадий  и уровней интеграции  психики ( И.С. Шемет). Эмпирической  базой исследования  стал  Московский  детский  сад  №2574 и СОШ №821  Северного Округа. В исследовании  приняли  участие 89  детей  из них 41 девочка и 48 мальчиков , в возрасте  от 4 до 5 лет. Исследование проводилось  3 месяца. В данной исследовательской  работе были выполнены два самостоятельных  исследования: 1. Экспериментальное исследование влияния перинатального периода на эмоциональную сферу детей среднего дошкольного возраста, в котором приняло участие 89 человек. 2. Формирующий эксперимент по применению интегративных психотехнологий для коррекции перинатальной проблематики у детей среднего дошкольного возраста , в котором приняло участие 20 чел. Теоретическая значимость  исследования  поможет выявить, насколько разные  типы рождения  влияют на  эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста. Практическая  значимость  исследования  заключается в том, что благодаря данной работе  мы  сможем  корректировать  эмоциональную сферу детей среднего  дошкольного возраста с помощью интегративных психотехнологий и сможем  дать рекомендации  педагогам и родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Анализ  литературы  по проблеме  влияния   перинатального  опыта на эмоциональное развитие  детей среднего дошкольного возраста

1.1. Перинатальный  период  и его влияние  на  психическую деятельность

        Перинатальный период – это период, который начинается  с двадцать восьмой недели внутриутробного развития и заканчивается первой неделей жизни ребенка[1].

       Жизнь человека начинается с момента оплодотворения. Это подтверждают многочисленные исследования. С момента оплодотворения в организме женщины зародыш живет своей собственной жизнью, реагирует на голоса, на настроение матери, на внешние стимулы. Существует гипотеза, что зародыш начинает реагировать еще раньше, чем будет сформирована центральная нервная система, потому что клетки живого организма могут улавливать изменения в химическом составе крови матери. А такие изменения неизбежно появляются в связи с любыми положительными или отрицательными эмоциями женщины [2].

       Перинатальная психология  — наука о психической жизни только что родившегося ребенка. Классически терминология следующая - народившегося ребенка, находящегося в утробе матери, называют плодом, после рождения ребенок называется новорожденным в течение 4 недель[22]. 
Перинатальная психология изучает психическую жизнь в перинатальный период, ее влияние на формирование личности человека. Это наука о связи плода и новорожденного с матерью, о влиянии психической жизни матери на ребенка. Это - редкий пример деятельности, когда разные специалисты в общем, находят общий язык. А занимаются этим психологи, психотерапевты, акушеры, педиатры, педагоги.

       В практике психотерапии в середине и второй половине ХХ века появились и упрочились представления о влиянии родового процесса и внутриутробного опыта на формирование различных психических свойств человека и его взрослую жизнь. Появились определения «перинатальный опыт», «перинатальные проблемы», «перинатальные травмы».

        В последние годы ХХ века произошел поворот в сторону научного теоретического и методологического осмысления проблем пренатального и перинатального периода развития психики человека. В отечественной психологии и психотерапии предложены концепции психофизиологии материнской доминанты (А.С.Батуев, В.В.Васильева); психологии материнства и психологии репродуктивной сферы (Г.Г.Филиппова), перинатальной психотерапии (И.В.Добряков), девиантного материнства (В.И. Брутман.), трансперсонального направления перинатальной психологии (Г.И. Брехман., Ш.Ташаев), теоретическое обоснование и практическое приложение перинатальной психологии к коррекции беременности (Н.П.Коваленко) и подготовки к родительству (М.Е.Ланцбург) и другие.

        В перинатальной психологии изучается развитие психики на ранних этапах онтогенеза, структура, содержание и онтогенез репродуктивной сферы родителей – как условие развития ребенка, влияние раннего опыта на психику в постдиадический период развития личности[6].  
        Предполагается, что долговременная память плода распространяется на события, происходящие во время беременности, родов, послеродовом периоде. Эти события влияют на формирование подсознания и на формирование психических и поведенческих реакций взрослого человека.        Перинатальная психология появилась не так давно, неполных сорок лет назад. Эта наука занимается изучением психической жизни ребенка в утробе матери(плода) или только что появившегося на свет(новорожденного), его связи с матерью, влияния ее психологического состояния на ребенка. С точки зрения перинатальных психотерапевтов и психологов перинатальный период включает в себя весь перинатальный период, сами роды и первые месяцы после рождения[41].

Особую  роль в развитии перинатальной психологии и психотерапии сыграли исследования психоаналитиков. З.Фрейд в ряде своих работ большое значение придавал внутриутробному периоду и переживаниям при рождении в возникновении на последующих этапах онтогенеза тревоги, невротических симптомов[42]. Развитие этой темы связано, прежде всего, в русле психоанализа с именами учеников− Ш. Ференси, О. Ранка[31].

Основоположники детского психоанализа А.Фрейд и  М. Кляйн придавали большое значение отношениям матери и младенца, считая их важнейшими среди факторов, влияющих на формирование психики и особенностей личности[21].

О.М. Айванхов писал, что основные факторы, формирующие психику человека, воздействуют на него в младенчестве, что в этом возрасте уже можно различить «черты характера взрослого человека»[2]. Перинатальная психотерапия в современном понимании возникла, пожалуй, лишь с появлением работ Д.В.Винникотта. Будучи одновременно педиатром и психоаналитиком, он считал, что психическое здоровье младенца зависит от качества заботы о нем матери[9].

Таким образом, основными особенностями перинатальной  психотерапии, позволяющими выделить ее в особое направление, являются обращение  к семье, работа с системами «беременная-плод», а затем «мать-дитя», с возникающими при их неблагоприятном развитии нервно-психическими расстройствами.   

Перинатальный период оказывает огромное влияние на будущее человека. Все эти события –беременность, роды, послеродовый период влияют на то, как он будет вести себя в определенных ситуациях, каким станет. На этапе беременности формируется жизненный потенциал человека, его способность адаптироваться к различным условиям. Базовый психический и физический потенциал желанного ребенка гораздо выше. Период родов определяет, кем станет ребенок в «большой» жизни (будет он жертвой или победителем), как будет бороться за место под солнцем (активно двигаясь к намеченной цели, или, ожидая у моря погоды).  Естественные роды как нельзя лучше влияют на будущее  малыша во внешнем мире. Стимуляция родов разрывает взаимодействие  матери и плода, ускоряя процесс помимо их воли, заставляя ребенка чувствовать себя жертвой, поэтому прибегать к ней стоит только по медицинским показаниям[44]. 

        Перинатальная психология заставляет основательно задуматься о том, что внутри беременной женщины находится не просто плод, а развивающаяся личность. Ребенок внутри утробы – это не просто физиологическое нечто, это человек, обладающий своей психической жизнью и от того, как женщина вела себя во время беременности, родов и первые часы после них, во многом зависит его будущее[18]. Воспитание можно определить как «предоставление условий и средств, способных обеспечить формирование и развитие ребёнка». Воспитывая живое существо, мы подразумеваем под этим его формирование и развитие в процессе развертывания движения жизни внутри него самого. Это происходит благодаря тому физическому, эмоциональному, ментальному материалу, который он получает из окружающей среды.

        После рождения ребенка процесс воспитания характеризуется тремя этапами:

-впитывание  информации;

-подражание;

-личный опыт  ребенка.

        Однако в период внутриутробного развития опыт и подражание, естественно, отсутствуют. Впитывание информации в перинатальном возрасте максимально, так как оно протекает на клеточном уровне. Новорожденный уже прожил девять месяцев, впитывая в себя информацию, поступающую от матери и от внешних раздражителей (свет, тепло, холод, тряска и т.п.), которая в значительной степени сформировала базу для его дальнейшего развития[3].

        Роль перинатального развития оценивается с точки зрения формирования материнского чувства, которое в дальнейшем будет определять развитие личности ребенка. Роль матери во всех случаях состоит в отношении к будущему ребенку, которое определяет ее эмоциональное состояние в беременности и служит «материалом» для формирования субъективного опыта ребенка[5].

        Перинатальное воспитание несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

        Мать является посредником между внешним миром и плодом. Человеческое существо, формирующееся внутри матки, не воспринимает окружающую мать среду напрямую, однако, оно непрерывно улавливает ощущения, чувства и мысли, которые вызывает у матери окружающий её мир. Это существо регистрирует, запоминает первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики[25].

        Говоря о проблемах здорового обучения эмоциям, важно отметить, что эмоция - это не только психическое состояние субъекта, а еще и гормональная реакция его организма. При длительных стрессовых состояниях в крови матери образуется избыточное количество стероидных гормонов, проходящих через плацентарный барьер и влияющих на формирующийся мозг ребенка. Величина и характер эмоционального контакта между матерью и плодом, возможно, является одним из самых решающих факторов, влияющих на развивающуюся психику ребенка, особенно на ее эмоциональную составляющую[27].

        Во время перинатального периода развития ребенок живет практически «одной жизнью» с матерью. Сегодня доказано, что при стрессе гормоны надпочечников матери выбрасывают в кровь катехоламины (гормоны стресса), а во время положительных эмоций (радости, успокоения), гипоталамические структуры вырабатывают эндорфины (гормоны радости), которые, проникая через плацентарный барьер, непосредственно воздействуют на плод. Следовательно, мать и ребенок представляют собой единый организм, и каждый из них в равной степени страдает от неблагоприятного влияния внешнего мира, которое записывается в долговременной памяти, оказывая воздействие на всю последующую жизнь ребенка. Позитивные материнские эмоции вызывают усиление роста плода, спокойствие и возрастание уровня сенсорного восприятия плода[32].Однако на нормальное физическое и психическое развитие плода влияют не только материнские эмоции, но и различные внешние факторы, в том числе вещества, применяемые в быту.

        Например, регулярное употребление алкоголя в чрезмерных количествах хотя бы за год до беременности, может привести к задержке умственного развития плода, недоразвитости врожденных рефлексов, развитию порока сердца и почек и многим другим тяжелым, а порой и неизлечимым заболеваниям[1].

Курение более  безобидно, но может привести к нарушениям в развитии тканей нервной системы  и головного мозга.

     Развивающийся плод запоминает не только сенсорную информацию, но и хранит в памяти клеток сведения эмоционального характера, которые поставляет ему мать.

        Отношение матери к плоду во время беременности оставляет стойкие следы на развитии его психики. Эмоциональный стресс соотносится с преждевременными родами, большой детской психопатологией, более частыми возникновениями шизофрении, нередко со школьными неудачами, высоким уровнем правонарушений, склонностью к наркомании и попыткам суицида[37].

        Питательной средой для формирования психики, эмоционального и физического состояния ребенка являются собственные мысли и чувства матери, а потребность в любви и общении возникает еще до рождения[48]. Особое отрицательное воздействие на органы плода и формирование его нервной системы имеют сильные стрессы и негативные эмоции матери. Результатом этого воздействия может стать нарушение интеллекта и социальной адаптации будущего человека.

В тех случаях, когда мы испытываем чувство радости, счастья, процветания – наш мозг вырабатывает эндорфины – так  называемые «гормоны счастья». Они  способны сообщать плоду ощущения покоя  или радости. Если он часто испытывает эти состояния в утробе матери, то они запоминаются и определенным образом окрашивают характер будущего мужчины или женщины. Очень полезно культивировать в себе подобное состояние счастья и внутренней свободы, передавая его ребенку, который зафиксирует в своих клетках это ощущение незабываемой радости.