Влияние перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста

“ Волшебная пещера“ - ребенок начинает дышать связно (5-10 связных дыханий ), и входит или вползает в живой коридор, образованный взрослыми или детьми . Проходя через коридор, “животные “ превращаются в людей.

( После этой  техники обязательна релаксация )

Цель: осознание  границ собственного тела, эмоциональный, телесный катарсис, проработка травмы рождения.

“Волшебный лес”

Цели: - Знакомство с движенияи в ограниченном пространстве;

                     - Движения в заданом ритме, темпе, направлении;

            - Работа на осознание движений;

План  проведения :  1) Круг-приветствие;

                                    2) Движение, танец, игра;

                                    3) Релаксация;

                                        4)Круг-интеграция.

Сюжетный контекст : Сегодня мы отправимся с вами путешествовать по волшебному лесу. Мы полетим в гости к деревьям. А как вы уже знаете - все в волшебной стране обладает необыкновенной способностью превращения. Для того, чтобы лучше понять как живут деревья, мы с вами тоже будем превращаться вместе с ними, , мы попробуем пожить их жизнью. Поможет нам в этом наше волшебное дыхание...

Далее сюжет  развивается следующим образом: попадая в лес, дети “превращаются” в деревья (Упражнение “Прорастание из семечка в дерево”). Разминка по зонам движения: Лес начинает просыпаться - деревья тянутся к солнцу, их стволы и ветви обдувает ветер и деревья начинают двигаться интенсивнее. Ветер становиться сильнее, он спорит с лесом - кто сильнее. Деревья раскачиваются со всей силой , некоторые вырывает с корнями из земли. Постепенно ветер стихает , все в лесу успокаивается. Деревья засыпают. Все движение происходит уже только внутри них.

Методические  приемы и техники:

“Прорастание“- Движения снизу вверх в ограниченном пространстве.

Цель: -Осознавание  каждого движения, движение в медленном  темпе.

Разминка: Разминка производится в ограниченном пространстве по зонам движения (голова, плечи, локти, запястья, таз, колени, стопы)  в медленном темпе, с осознаванием движений.

Ветер и ураган: Движения в ограниченном пространстве и в свободном пространстве, в разных ритмах, темпе, направлениях  (от хаоса к покою).

Связующий элемент во всех упражнениях - дыхание, образ дерева .

Настройка на релаксацию : Ветер совсем успокоился...  на волшебный лес опускается ночь. Давайте сделаем 5 волшебных дыханий и превратимся из деревьев в длинную, мягкую траву, которая сейчас лежит на земле и отдыхает. (...) Внешнее движение стало совсем незаметным, все происходит внутри нее... Смотрите внимательно внутрь себя, наблюдайте как движение уходит в самую глубину вас. В дыхание... В эмоции... В ритм вашего пульса... Вспомните все сегодняшнее занятие. Проживите его еще раз в своей памяти. . Найдите то, что больше всего запомнилось вам из него. Когда вы откроете глаза, возьмите краски и нарисуйте это...

А сейчас мы будем возвращаться. Я сосчитаю от 5 до 1, вы сделаете глубокий вдох и  откроете глаза на выдохе ...

      5... 4... 3... 2... 1... Делаем глубокий вдох... выдох. Мы вернулись.

Занятие заканчивается кругом- интеграцией. Проговор на круг .

Это  упражнение  помогло  некоторым  очень  эмоционально активным детям стать  более  спокойными, менее тревожными.

На примере  диаграмм  ясно видно, как изменилось  эмоциональное состояние детей.

 

 

 

 

 

 

 

Эмоциональное  состояние до коррекции.

	-2	-1	0	1	2
1тип рождения	1	1	2	2	1
2тип рождения	1	1	0	0	0
3тип рождения	0	1	1	0	0
4тип рождения	0	1	1	1	0
5тип рождения	1	1	1	1	0
6тип рождения	0	0	1	0	0
7тип рждения	0	0	1	0	0
8тип рождения	0	0	0	0	0
ВСЕГО  ДЕТЕЙ	3	5	7	4	1

 

ДИАГРАММА № 1

Из диаграммы  видно, что  дети, рожденные при  помощи кесарева сечения(1 и 2 тип рождения)  4 чел.,  эмоционально неустойчивые, плаксивые, тревожные. Это же можно сказать и  о 3 типе рождения (недоношенные дети) и о 5 типе рождения( сложные роды, когда рождение шло с выдавливанием) 3чел., дети обидчивые, агрессивные, плохо идущие на контакт.

          Дети  плохо играли с другими  детьми, постоянно  нарушали  эмоциональное  благополучие  других детей. 

Эмоциональное  состояние после коррекции.

	-2	-1	0	1	2
1тип рождения	0	1	3	2	1
2тип рождения	0	0	2	0	0
3тип рождения	0	0	2	0	0
4тип рождения	0	0	1	2	0
5тип рождения	0	0	3	1	0
6тип рождения	0	0	1	0	0
7тип рждения	0	0	1	0	0
8тип рождения	0	0	0	0	0
ВСЕГО  ДЕТЕЙ	0	1	13	5	1

 

ДИАГРАММА № 2

 

Из  диаграммы  видно, как изменился эмоциональный  уровень после коррекции. Дети с  низким эмоциональным уровнем стали  более эмоционально устойчивы. После  коррекции, которая длилась 2 месяца дети  стали  более  спокойными и уравновешенными, менее драчливыми, менее обидчивыми и менее агрессивными. Эти дети  стали играть с другими  детьми, заниматься общими делами, помогать воспитателю  и детям. На  занятиях  дети  стали стремиться к знаниям, их  интеллектуальный потенциал  увеличился, появилось  стремление к сотрудничеству, целеустремленность, инициативность.

 

2.4.Практические рекомендации педагогам и родителям

Коррекционная деятельность всегда направлена на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения  и формирование новых с целью  достижения самореализации личности в  обществе.

Развивать эмоциональную сферу  ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно  проявлять их должны и специалисты-психологи, и педагоги, и воспитатели, и родители. М. В. Ермолаева и И. Г. Ерофеева считают: «Эмоциональные процессы являются той  сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все  остальные его функции, такие  как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др. Эмоциональные  образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания» [16].

С  помощью  интегративных  психотехнологий  можно  корректировать  эмоциональное  развитие детей и в зависимости  от типа рождения  чередовать их. Интегративные  психотехнологии  рекомендуем  проводить  в течение месяца. Сначала  1 неделю утреннюю  зарядку, а потом 2 неделю  вечернюю зарядку, а для того, чтобы  ваш  ребёнок  активно  занимался  на занятиях или  вы хотите  заинтересовать  его  делайте  5 волшебных  вдохов  и  внимание  ребёнка вам гарантировано.

После того, как вы  сделаете  в течение  месяца  эти методики вам необходимо  сделать перерыв  и   по мере загрязнения организма( дети становятся эмоционально неустойчивые) , т.е.  через месяц вы  можете опять  повторить  катарсис( очищение организма). 

Для  того, чтобы  эмоционально уравновесить ребенка  можно использовать  технику проговора. Если у  ребёнка  повышен  эмоциональный  фон, можно  проговорить с ним  одну и ту же  ситуацию несколько раз или  если не хочет рассказывать сказать: я не поняла с чего всё началось? Вернуть ребёнка к началу эпизода  и сказать: покажи где это было?, кто стоял здесь?

-Подыши и ещё раз  расскажи, а я буду записывать.

Множественный проговор с  прописыванием  приводит ребёнка  к скуке и  отвлечению и  гасит  агрессию.

Знакомство детей с  фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного  процесса, так и на специальных  занятиях, где дети переживают эмоциональные  состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а  также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий  состоит в том, что у детей  расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает  эмпатия по отношению к взрослым и детям.

С помощью сюжетно-ролевых  игр, подвижных игр и игровых  упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр- драматизаций) способствуем развитию эмоциональной  сферы ребенка.

При работе с детьми в данном направлении важно сделать  акцент на развитие следующих умений:

• умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;
• умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);
• умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

На групповых  занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям:

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т. е. формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Содержание коррекционной  работы по развитию эмоциональной сферы  можно структурно представить следующим  образом:

1. Комфортная организация режимных моментов.
2. Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий:

• оздоровительно-профилактической гимнастики;

• физкультминуток;
• спортивных игр;
• подвижных игр (в том числе народных);
• игровых заданий и упражнений;
• досугов.

3. Игротерапия:

• сюжетно-ролевые игры;
• игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт;
• коммуникативные игры;
• дидактические игры.