Влияние факторов на формирование девиантного поведения у подростков и его коррекция

-  нельзя относиться к «девиантным» с позиции силы или страха, это только оттолкнет подростка от Вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Научитесь сами и научите каждого трудновоспитуемого видеть радостные перспективы будущей жизни;

-  никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самое незначительное, на Ваш взгляд, тайна, доверенная Вам, либо доверительный разговор должны остаться между Вами, иначе Вам никогда не стать в глазах Ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения;

-  помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал» особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление Вашим педагогическим усилиям;

-  проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.

   В совокупности, оказываемая подросткам помощь при соблюдении вышеназванных требований и условий, позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

 

 

 

 

Заключение

Девиантное поведение подростков является одной из форм присущего всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств социализации человека.

Отклонение в поведении является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет.

   Исходя из этого факта, надо, девиантное поведение не игнорировать и, тем более, не стремиться к уничтожению его любой формы проявления, а изучать, проявлять дифференцированный подход, в частности, целесообразно различать девиантное поведение, которое носит социально-творческий характер, является порождением или отражением социальной инновации, от девиантного поведения, которое порождено или открывает путь к социальной патологии, носит социальнонегативный характер.

   Девиантное поведение носит процессный характер, имеет свою динамику, которую необходимо знать специалисту социальной работы, чтобы принимать своевременные меры по предупреждению, минимизации или неитрализации социально-опасных форм и последствий, надо, в этой связи, различать просто отклонение в развитии человека и в его поведении, которое носит вполне естественный характер в пределах, определяемых потребностями, интересами самого человека и окружающей его средой, его возможностями и делинквентное поведение, выражающееся в цели мелких нарушений на грани нарушений официальных законов, ожиданий или требований общества и, наконец, преступное поведение, требующее применение мер, уже, не социального контроля, а социального пресечения в рамках цивилизованного отношения к человеку.

   В ходе проведенного анализа исследования можно сделать вывод, что гипотеза, поставленная вначале исследования, о том, что именно  влияние семейного фактора является решающим в формировании девиантного поведения у подростков, частично подтвердилась. Частично потому, что в ходе исследования, выяснилось какое влияние кроме семьи, оказывает окружение, так как подростковый возраст является кризисом, при котором родители являются менее значимыми, чем сверстники. Учитывая это, можно сказать, что семья все же является весьма значимым  фактором, влияющим на девиантное поведение подростков.

В связи с этим для этих подростков необходима коррекция детско-родительских отношений.  

   Новизна исследования заключается в том, что мы применили методику Беличевой С.А., предназначенную для специализированных учреждений социальной защиты в условиях современной школы. С помощью этой методики, проведенное психолого - педагогическое обследование подростков, позволило определить уровень социально-психологического развития, степень социальной запущенности и, что в целом дало возможность выявить наличие девиантного поведения у подростков, а в соответствии с этим, более грамотно подойти к коррекционно-реабилитационной работе.

   Несмотря на подобранные методы коррекционной работы, проблема девиантного поведения подростков  требует дальнейшего научного изучения.

   Данное исследование может быть использовано педагогами, социальными работниками в воспитательно-профилактических целях в работе с девиантными подростками.

 

Список литературы

 

1. Антонян Ю.М.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. - М.: Наука, 1997. - 205 с.

2. Анзорг Линда  «Дети и семейный конфликт» - М.: «Просвещение», 1997.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации  и их компенсация. М.: Наука, 1996.

4. Байярд Р.Т., Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток» - М.: «Просвещение», 1999.

5.  Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер'Ком, 1998.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1997.

7. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: «Мысль», 1998.

8. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 2000.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип.- М.: издательский центр «Академия», 2001.

10. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога:       Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

11. Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» - М.: «Профиздат», 1999.

12. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. - М.,1999.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1999.

14. Выготский Л.С. Психология. - М., 2000.

15. Диагностика характера подростков. - Вып. №10. - М., 2004.

16. Журнал практического психолога - М., № 2, 2001.

17.Как построить своё «Я». /Под ред. В.П. Зинченко - М., 2004.

18.Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. - М., 1991.

19.Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 2005.

20. Кон И.С. «Психология ранней юности» - М.: «Просвещение», 2001.

21. Левшина И.С. Подросток и экран. - М., 1998.

22. Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение».  - М.: «Просвещение», 1991.

23. Личко А.Е. Эти трудные подростки. - Л.: Лениздат., 1988.

24. Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у  подростков» М.: 1983.

25. Макаренко А.С.  «Книга для родителей» Л.: «Лениздат», 1981.

26. Методика и технологии работы социального педагога:  учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

29. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально - психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков - девиантов. // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. № 3 - 2001.

30. Немов Р.С. «Психология» Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

31. Общественно-педагогический журнал «Народное образование» № 7, - 2001.

32. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник. -- М.: Педагогическое общество России, 2001.

33. Петрунек В.П., Таран Л.И. Нелегкий шаг к юности. - М., 1984.

34. Плотниекс И. Психология в семье. - М.,1999.

35. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М., 1993.

36. Психология. /Под ред. В.И. Дружинина. - СПб., 2000.

37. Психология человеческой агрессивности. Сост. К.В Сельченюк -Минск, 1999.

38. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. /Под ред. К.М. Гуревича. - М.,1998.

39. Радугин А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. - М.: «Центр», 1997.

40. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб. 1999.

41. Рогов Е.И. Общая психология. Курс лекций для I ступени педагогического образования. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1998.

42. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - М.: 1996.

43. Сухомлинский А.В. О воспитании. - М.: Политиздат. 1985.

44. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М., 1997.

45. Тайбаков А.А. Преступная субкультура. //Социс. - № 3, 2001.

46. «Учительская газета» - № 7, 2000.

47. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

48. Фридман Л.М., Волков К.И. Психологическая наука учителю. - М., 1995.

49. Филипова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования.// Вопросы психологии. № 2 - 2001. 

50. Худик В.А. Диагностика детского развития, методы исследования. - Киев, 1992.

51. Целуйко А. Влияние средств массовой информации на    формирование противоправного поведения подростков. // Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. - № 1 - 2001.

52. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая     система. - Кемерово. 2000.

 

                       Приложение 1

Карта обследования подростков

Фамилия, Имя, Отчество ____________________________________

Год рождения _________ Класс _______ Школа __________

1. Здоровье: хорошее(5), удовлетворительное(4), слабое(3), патология(2), хронические болезни(1).

2. Учеба: отличная(5), хорошая(4), удовлетворительная(3), неудовлетворительная(2), пропускает большинство уроков(1).

3. Поведение в школе: примерное(5), хорошее(4), удовлетворительное(3), неудовлетворительное(2), состоит на учете в ИДН(1).

4. Общественная активность: организатор коллективных дел(5), активный участник коллективных дел(4), пассивный участник коллективных дел(3), не участвует в общественной жизни(2), бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия(1).

5. Отношение к учебе: охотное(5), избирательное(4), равнодушное(3), неохотное(2), крайне неохотное(1).

6. Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка(5), только мать и отец(4), мать и отчим, мачеха и отец(3), одна мать, один отец(2), нет родителей - бабушка, дедушка, другие родственники(1).

7. Количество детей в семье _____________________________

8. Образование родителей: высшее(5), незаконченное высшее(4), средне - специальное(3),общее среднее(2), неполное среднее(1).

9. Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

       5- семья ведет здоровый образ жизни;

       4- один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

       3- у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;

       2- частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

       1- повседневные проявления аморальности, алкоголизм  

           родителей, необходимость в лишении родительских прав и

           изъятии детей.

10. Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:

       5- семья характеризуется разумным сочетанием духовных и

           материальных потребностей;

       4- духовные потребности недооцениваются;

       3- для семьи характерна духовная, идейная индифферентность;

       2- преобладают стяжательские настроения;

       1- в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются

           любые средства достижения корыстных целей.

11. Характер эмоциональных отношений в семье:

       5- атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;

       4- отношения ровные, но без эмоциональной близости;

       3- эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, 

           холодность;

       2- эмоционально- холодные, отчужденные отношения;

       1- напряженно- конфликтные отношения. 

12. Характеристика дружеского внешкольного общения со

      сверстниками:

       5- на основе общих полезных интересов, совместных занятий в   

           кружках, секциях, увлечений спортом, коллекционирование и

           др.;

       4- досуговые группы с совместными формами отдыха и  

           общения;

       3- общение на основе пустого времяпрепровождения;

       2- асоциальные группы: выпивки, сквернословие, драки, мелкое

           хулиганство;

       1- криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН за  

           различные правонарушения: мелкие кражи, угоны,

           бродяжничество и др.