Влияние факторов на формирование девиантного поведения у подростков и его коррекция

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу.

Семьи с косвенными десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера,  выражающиеся  в  нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин  утрачивают свое влияние на детей.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях). Таких детей ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность, как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований. К сожалению, ввиду того, что не ведется систематического социального обследования и социального патронажа детей, содержащихся в детских домах и школах интернатах, численность которых составляет около 300.000 человек, почти 90% - социальные сироты, можно косвенно представить, каких огромных размеров сможет достичь это социальное бедствие. Вместе с тем отдельные региональные исследования показывают, что далеко не все безнадзорные дети своевременно выявляются и им оказывается необходимая социальная помощь.

Обобщение длительных наблюдений практических психологов, которые велись в процессе индивидуальной социально-педагогической работы с «трудными» подростками и их семьями позволили выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в функционально-несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей.

Попустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в ни ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были». Психологу, педагогу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить их всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.

Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Также родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не «отрезвляет» мам и пап. Они продолжают искать виноватых на стороне. Дети из таких семей страдают особо тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма  трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный  стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь всем  и  каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестоко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К  такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по любому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует  лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, злыми, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных. Представители органов профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя при этом все доступные средства воздействия - от убеждения до административно-уголовного наказания, защищающие ребенка от жестокости.

Увещевательный стиль. В противоположность жестоко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни Крылова «А Васька слушает, да ест». От соц. педагога в данном случае нужна твердость, требовательность, как в отношении подростка, так и его родителей.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна, как к своим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны старшего, способны привязаться к шефу, воспитателю, относятся к ним с большой теплотой, доверием, что помогает в воспитательной работе.

Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая последовательная линия поведения воспитателя, психолога.

Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания. Для внимательного взгляда психолога эти ошибки не представляют трудности в различии. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, возникает необходимость в проведение системного анализа индивидуальных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведение несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению отклонений в поведении подростков.

2.3. Формы коррекционной работы с девиантными подростками

Девиантность, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно - значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс психолого-педагогических мер, направленных как на оздоровление семейного, школьного воспитания, так и индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его статуса в коллективе его сверстников.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультированные работы, педагогов позволяющее взрослым лучше понять индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия, то есть психолог должен по сути дела помочь изменить в ребенке то, что в состоянии меняться, смериться с тем, что они не в состоянии изменить и научиться отличать одно от другого.

Подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении, чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь поможет методика контактного взаимодействия (Филонова Л.Б., 1999).

Целью методики: сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

- расположение к общению;

- поиск общего интереса;

-выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств;

-выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств:

-адаптированное поведение партнеров;

-установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика, и решаются конкретные задачи.  Методику можно использовать как для диагностических целей, так и для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком.

Следующей методикой в работе с трудными подростками может быть и ИСПТ (игровой социально-психологический тренинг). Цель игрового социально-психологического тренинга:

1. Осознать поведение каждого участника общения, его достоинства  и недостатки;
2. Развить умения и навыки общения (вступление в контакт, выравнивание нервно-эмоционального напряжения, согласование интересов, аргументация своей позиции в разных ситуациях, выражение ее в поведении);
3. Развить социальную восприимчивость к состоянию, переживаниям,  мнениям, позициям своих сверстников;
4. Сплотить группу на основе единых целей и задач обучения, норм и правил взаимодействия.

Игровой социально-психологический тренинг как метод обучения и коррекции направлен на то,  чтобы не только обеспечить подростков необходимыми психологическими знаниям, но и способствовать  развитию у них навыков и умений, оптимизирующих общение и разрешение критических ситуаций, стимулирующих девиантное поведение.

Социально-психологическое содержание коррекции девиантного поведения в рамках ИСПТ включает три основных компонента:

а) осознание неадекватности реагирования в привычных ситуациях («подрыв» стереотипов);

б) формирование установки на усвоение новой информации, способствующей адекватному реагированию;

в) усвоение адекватных способов реагирования, установок, систем оценок, делающих поведение более эффективным.

Общение и обучение в ИСПТ осуществляется на нескольких уровнях. Условно их можно свести к трем:

1. Поверхностный уровень общения, на котором происходит ориентировка в группе, развиваются чувства симпатии и антипатии, происходят поверхностные взаимодействия в соответствии с нормами общества и тех групп, к которым принадлежит каждый участник.
2. Уровень первичной межличностной откровенности, на котором происходит снижение межличностных защитных барьеров, частичное самораскрытие, появляется готовность к восприятию критики, к общению, ориентировка в ситуации. Появляется социальная чувственность, устанавливаются сходство и различие мнений;
3. Уровень глубокого личностного раскрытия, когда в значительной степень выключаются механизмы самозащиты, обостряется чувствительность к реакциях участников, выясняются отклонения от норм поведения в морально-этическом плане, полнее раскрывая «Я-концепция» и «Я-образ» каждого участника ИСПТ (Ю.А.Клейберг, 1996).

К психологическому содержанию процессов, происходящих у подростков в ИСПТ, можно отнести следующие:

-снятие или снижение эгоцентрических тенденций в поведении участников и смещение центра коммуникативных ориентаций в сторону партнера. При этом усиливается обратная связь, повышается понимание партнера и взаимопонимание;

-обострение социальной чувствительности: повышается точность распознавания эмоций, чувств, переживаний, состояний, мотивов, а также повышается точность предсказания поведения;

-растормаживание. При этом у участников ИСПТ происходит ослабление действия защитных  механизмов, ослабление нормативного самоконтроля;

-актуализация творческого потенциала подростка;

-повышается чувство ответственности за свои слова, поступки, поведение;

-развитие самодостаточности группы. У участников ИСПТ появляются чувство локтя, взаимной поддержке, ощущение необходимости друг друга;

- повышение эффективности индивидуальной и групповой  работы. Это связано с ростом взаимопонимания между учащимися и, как следствие, с уменьшением временных затрат на организацию совместной культуротворческой работы.

Ценность ИСПТ как метода коррекции состоит в его близости к реальным жизненным ситуациям. Обучение и коррекционная работа проходит в зоне повседневной потребности подростка во взаимодействии и общении, одновременно и незаметно для детей.

Для массовой работы с подростками в условиях школы эффективно применение методик типа «Арена» А.Б. Добровича и психодраматическое разыгрывание жизненных историй