Влияние факторов на формирование девиантного поведения у подростков и его коррекция

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(Кем ГУ)

БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЛИАЛ

 

 

КАФЕДРА психологии

Влияние семейного фактора на девиантное

поведение у подростков.

(название темы)

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по  социальной психологии

(название предмета)

студентки гр. 

 

 

 

Научный руководитель:

д.пс.н., доцент

(ученая степень)

Серый А.В.

(Ф.И.О.)

 

Работа защищена:

«_____»____________2009г.

с оценкой________________

 

 

 

 

 

БЕЛОВО 2009

Содержание

 

Введение. ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения

1.1. Основные теоретические подходы к пониманию причин девиантного

поведения…………………………………………………………………………....7

1.2. Понятие, основные виды и формы девиантного поведения………………..19

1.3. Возрастные особенности подросткового периода и психология

отклоняющегося поведения подростков………………………………………….25

Глава 2. Влияние факторов на формирование девиантного поведения у подростков и его коррекция

2.1. Причины и типология девиантного поведения в современном обществе...30 2.2. Социализация личности. Семья, как институт социализации……………...33

2.3. Формы коррекционной работы с девиантными подростками……………...45

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния семьи на девиантное поведение у подростков

3.1. Ход и процедура исследования……………………………………………….50

3.2. Результаты исследования влияния…………………………………………...53

Методические рекомендации воспитательно-профилактической работы по предупреждению отклонений в поведении подростков…………………………..…62

Заключение………………………………………………………………………….64

Список литературы…………………………………………………………………66

 

Введение

Последствия войн, революций, катаклизмов, распада традиционных семейных связей с предельной ясностью обнаружили хрупкость детства, невосполнимость детского опыта, его драгоценность. Эти же социальные последствия послужили толчком для научного осмысления проблем трудного детства. Так, в начале века был открыт феномен госпитализма, впоследствии развернулись исследования материнской депривации, изучалась специфика психического развития в детских учреждениях. Но до сих пор человечество, не придумало ничего лучше семейной заботы о ребенке.

Человечество постепенно и не без труда приходит к пониманию того, что так же, как надо беречь воздух, землю на всей планете, надо беречь и всех ее детей, иначе будущее невозможно - не только светлое, но и вообще никакое.

Негативные тенденции общественного развития, нестабильная ситуация в российском обществе вызывают значительный рост социальных девиаций и особенно, среди несовершеннолетних и молодежи. Криминологи утверждают, что в настоящее время, наиболее криминогенной частью населения России являются подростки [45]

Ощущение социальной бесперспективности и неуверенности в настоящем и будущем, бедность и социальное сиротство, с одной стороны, и культивирование элитарности и богатства в семьях «новых русских», с другой, закладывают основы длительного социального конфликта [51]. Общество будет порождать преступников, если не сумеет найти путь к счастью для всех, для каждого, даже слабого, если не будет противостоять беспределу насилия, рвачества, пещерного эгоизма и здесь, как и во все века, огромная роль семьи, школы, литературы, всей культуры - хранительницы национальных традиций, идеалов, характеров.

Существуют достаточно устойчивые социальные стереотипы, в соответствии с которыми подростковый возраст связывается с понятием «кризис», «трудный» и другие, аналогичные этим. Такое представление не является беспочвенным и имеет свои серьезные основания. Эти основания мы находим в исследованиях психологов, педагогов, социологов, криминологов. Все люди, кроме того, сами являются «обыденными, бытовыми психологами». И этот психологический опыт обыденного, каждодневного общения, также скорее подтверждает, чем опровергает сложившийся социальный стереотип подростка. Но что именно влияет на подростка? Почему его поведение в этом возрасте бывает непредсказуемым, а иногда и девиантным? Что влияет на подростка, какие факторы? При каких условиях поведение подростка становится девиантным? Проблема только в его возрастных изменениях, а может в семье? Известны многочисленные концепции отклоняющегося поведения - от биогенетических до культурно-исторических.

Авторы биогенетических концепций (начиная со Ст. Холла и 3. Фрейда до Э. Торндайка, К. Бюлера, Э. Майера, А. Дженсена и А. Маслоу), отводя ведущую роль в личностном развитии человека его природно-биологическому началу, полагают, что все причины антиобщественного поведения, отклонений в поведении надо искать в биологии человека, в особых генетических структурах преступности [3].

Однако, несмотря на крупные успехи биологии и генетики, современная наука не располагает данными о существовании каких-либо прирожденных программ социального поведения человека. Как показали и психолог А. Н. Леонтьев, и генетик Н. П. Дубинин, ни состав, ни специфические качества психологических новообразований не определяются «прирожденными механизмами» [7]. Все формирующиеся у личности способности и функции - суть прижизненные образования, определяемые деятельностно - опосредствованным общением с другими людьми, присвоением истории человеческой культуры. Какую же роль в этом играет семья, однозначных ответов пока нет до сих пор.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность определения влияния семейного фактора на девиантное поведение у подростков.

В данной работе рассматривается проблема влияния социальной среды, в первую очередь семьи на девиантное поведение подростков. Рассматривается проблема социализации личности подростка и как институты социализации влияют на поведение подрастающего поколения.

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как трудновоспитуемость.

На любом этапе развития ребенка огромную роль играет семья и школа. Именно в семье человек проходит стихийную социализацию. В процессе социализации формируется жизненная позиция личности - принципы и обобщенные способы её поведения, основные черты характера.

Семья и школа - это важнейшие институты социализации подрастающих поколений. Снижение значимости ведущих институтов социализации приводит к социальной дезадаптации, поэтому проблема изучения влияния семейного фактора на девиантное поведения имеет наиважнейшее значение, и в первую очередь для определения стратегии коррекции.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: влияние семейного фактора на девиантное поведение подростков.

Целевая направленность работы состоит в изучение и выявлении девиантного поведения и определения влияния на него семьи, а также составлении рекомендаций для  организации коррекционной работы в условиях современной школы.

Гипотеза: влияние семейного фактора является решающим в формировании девиантного поведения у подростков.

Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы изучения девиантного поведения.
2. Выявить признаки девиантного поведения у подростков и определить влияние семейного фактора на его формирование.
3. Рассмотреть систему помощи девиантным подросткам и разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения.

Все вышеизложенное обуславливает применение в данном исследовании следующих методов:

- метод беседы;

- метод наблюдения;

- тестирование;

- сравнительный и корреляционный анализ.

Исследование проводилось с учащимися 7-8 классов, в городе Ленинске-Кузнецком на базе средних школ № 42, № 37, № 3. Всего в исследовании изучено 3 группы подростков по 20 человек каждая, в них были подобраны подростки обоих полов, примерно в равном количестве.

Практическую значимость представляют результаты, полученные с помощью эксперимента, а также разработанные на их основе методические рекомендации.

 

Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения

 

1.1. Основные теоретические подходы к пониманию причин девиантного поведения

Известны многочисленные концепции отклоняющегося поведения - от биогенетических до культурно-исторических.

Авторы биогенетических концепций (начиная со Ст. Холла и 3. Фрейда до Э. Торндайка, К. Бюлера, Э. Майера, А. Дженсена и А. Маслоу) [3], отводя ведущую роль в личностном развитии человека его природно-биологическому началу, полагают, что все причины антиобщественного поведения, отклонений в поведении надо искать в биологии человека, в особых генетических структурах преступности.

Фундаментальные открытия генетики во второй половине нашего века вызвали оживление биологизаторских концепций личностного развития. Их сторонники полагают, что основные психические свойства личности как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу (Э. Торндайк и др.). Некоторые психологи делают даже вывод о том, будто аморальные черты личности у людей, одержимых «неискоренимой склонностью к бродяжничеству и воровству», являются «роковым наследием», передающимся вполне закономерно от поколения к поколению как любое простое телесное свойство [3].

Однако, несмотря на крупные успехи биологии и генетики, современная наука не располагает данными о существовании каких-либо прирожденных программ социального поведения человека. Тем более, что сама социальная жизнь не представляет собой какой-либо постоянной системы факторов - она изменяется подчас значительно быстрее, чем одно поколение людей сменяется другим. Как показали и психолог А. Н. Леонтьев, и генетик Н. П. Дубинин, ни состав, ни специфические качества психологических новообразований не определяются «прирожденными механизмами» [13]. Все формирующиеся у личности способности и функции - суть прижизненные образования, определяемые деятельностно - опосредствованным общением с другими людьми, присвоением фактор - социальный, авторы социологизаторских концепций (Д. Ватсон и др.) полагают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие, поступок - это лишь продукт внешней стимуляции. Поэтому, манипулируя внешними раздражителями, можно «изготовить» человека любого склада [3].

Абстрактно-социологический подход к пониманию среды и натуралистический к природе человека отличают социобиологические концепции, так называемой теории двух факторов, исходящей из наличия двух сущностей человека - биологической и социальной. Это раскалывает его надвое - природные (еще не очеловеченные) и «чисто» социальные составные. Утверждая, что генетические программы руководят социальным поведением человека, авторы этого подхода пытаются вести поиск улучшения человеческой природы путем селекции (отсюда попытки возродить евгенику).

В последнее время наблюдается особое оживление и сближение «биосоциальных» и «социально-биологических» теорий отклоняющегося поведения. В этом отношении показательны концепции неоломброзианцев, где речь идет уже о не «прирожденности» (Ч. Ломброзо), а о «предрасположенности» человека к преступному поведению (X. Джонс, Л Стейнер, Т. Гиббенс, И. Брюкнер, В. Зауер и др.) [3].

В психодинамических моделях девиантное поведение рассматривается как следствие скрытых психологических воздействий, о которых человек сам может не подозревать, часто уходящих корнями в детские переживания.

Так, согласно 3. Фрейду, мысли и поведение человека по большей части имеют бессознательную природу. Чаще всего они возникают в результате конфликта между связанным с реальностью сознанием, с одной стороны, и подсознательными сексуальными или агрессивными побуждениями - с другой.

Многочисленные наблюдения, которые позднее вел 3. Фрейд над своими пациентами, привели его к разработке нового варианта своей теории, позволившего, по его словам, лучше понять динамику человеческого поведения. Речь идет о гипотезе, согласно которой любой поступок человека является результатом конфликта между различными психическими структурами, обозначенными З.Фрейдом как «Оно», «Я» и «Сверх-Я».

«Оно» представляет собой совокупность биологических влечений и потребностей (в том числе сексуальных), составляющих часть наследственного багажа ребенка при его появлении на свет и требующих лишь возможности проявиться вовне и получить удовлетворение. Таким образом, «Оно» имеет по преимуществу подсознательную природу и руководствуется принципом удовольствия. «Я» - психическая структура, постепенно освобождающаяся от контакта с внешней средой. Постепенно «Я» приобретает способность определять, какие влечения, смотря по обстоятельствам, могут найти удовлетворение, а какие нет. «Я», таким образом, руководствуется принципам реальности, позволяющим ему в любой момент времени оценить уместность или выполнимость действий, мотивируемых потребностями «Оно».

«Сверх-Я» представляет собой структуру, образующуюся под влиянием социальной среды и ее запретов. Она формируется во время процесса социализации и постепенно принимает на себя функцию «нравственного сознания», оценивающего с точки зрения «добра» и «зла» каждый поступок человека, планируемый его «Я» под давлением «Оно». Именно «Сверх-Я» лежит в основе чувства вины, которое испытывает «Я», принимая решение об удовлетворении какой-либо потребности.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.