Влияние факторов на формирование девиантного поведения у подростков и его коррекция

А.Ф. Шадуры.

В первом случае с отдельным подростком или группой, желающими разрешить свои проблемы, работает психолог. В малом круге, «на арене», разворачивается психокоррекционное действо, а большая группа подростков, в зале создает эффект присутствия, сопереживает «актерам», идентифицируется с ними, многократно усиливая психологический эффект. Во втором случае психолог выступает в роли режиссера, который готовит психодраматическую группу (5-6 человек), способную на сцене «оживить» любую проблему, представить ситуацию, продемонстрировать состояние, переживание человека и показать их реальную сущность и значимость. Драматизация осуществляется на основе пантомимы и предъявляет «актерам» высокие требования.

Визуализация проблемных ситуаций с привнесением в них нового рационально-эмоционального уровня, способствует осознанию и отреагированию проблем, десенсибилизирует подростков с аффективным поведением.

Примерное содержание занятий тренинга (Приложение 3)

Процесс перевоспитания должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений.

Умение видеть положительное в поведении «девиантного», умение опираться и разбирать это хорошее - важнейшее условие успешной социально - психологической реабилитации.

Не менее важным в воспитательно - профилактической деятельности является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Девиантные, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем и т.д.

Поэтому, нужно, чтобы такие подростки не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии, в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющие взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические воздействия. Поэтому непосредственно программы индивидуальной и групповой самокоррекции также должны быть рассчитаны и на взрослых: родителей, учителей. Для родителей и педагогов - это, прежде всего, социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценки воспитанников.

 

 

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния семьи на девиантное поведение у подростков

3.1. Ход и процедура исследования

Цель исследования: изучение и выявление девиантного поведения и определения влияния на него семьи, а также составлении рекомендаций для  организации коррекционной работы в условиях современной школы. Исследование проводится для подтверждения или опровержения гипотезы: влияние семейного фактора является решающим в формировании девиантного поведения у подростков.

Экспериментальное исследование влияния семьи на девиантное поведение у подростков проходило в два этапа.

Первый этап был направлен на изучение и выявление девиантного поведения у подростков.  

Исследование проводилось с учащимися 7-8 классов, в городе Ленинске-Кузнецком на базе средних школ № 42, № 37, № 3.

Для  выделения значимых признаков отклоняющегося поведения было изучено 3 группы подростков по 20 человек каждая, в них были подобраны подростки обоих полов, примерно в равном количестве.

Для исследования, учитывающего специфику поставленных задач, необходимо определить надежные способы изучения данной категории детей. В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять такие методики, которые позволяют получить надежные и достоверные данные.

Отсюда - выбор конкретной методики для проведения психологического изучения подростков был рассчитан на получение достаточного количества диагностического материала.

        При выборе методик учитывалось:

• положительная оценка применения;
• надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследований;
• доступность методики для изучения данного контингента детей;
• пригодность применяемой методики для группового исследования.

       Методикой позволяющей выявить признаки девиантного поведения является: методика -  «Карта психолого-педагогического обследования подростков».

      Она была разработана в 1999 году специалистами Московского Государственного Университета под руководством доктора психологических наук, профессора, президента Консорциума «Социальное здоровье России» Беличевой С.А. для специализированных учреждений системы социальной защиты.

       Ниже излагается подробное описание работы с картой психолого-педагогического наблюдения, позволяющей выявить уровень психолого-педагогического развития подростков, а также показать интерпретацию и использование ее в коррекционно - реабилитационной работе.

 Процедура заполнения Карты личности подростков

       Психолого-педагогическое наблюдение помогает составить общую оценку социально-психологического развития подростков, выявить их отношение к учебной деятельности, педагогическим воздействиям, степень развития их профессиональных интересов и намерений, позволяющих включиться в систему профессионально-трудовых отношений, степень усвоения ценностно-нормативных представлений и способность в соответствии с ними регулировать и оценивать себя и свое поведение, поведение окружающих, характер и степень девиантных проявлений, связанных с употреблением алкоголя, курения, сквернословия.

       Наряду с изучением личности подростков Карта позволяет составить представление об условиях семейного воспитания и характере неформального дружеского общения подростков, определить их позицию по отношению к школьному коллективу.

       Карта заполняется на основе наблюдения, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характере его взаимоотношения с одноклассниками, учителями, родителями, друзьями, а также в результате бесед, сбора независимых характеристик, которые подростку, условиям его семейного и школьного воспитания и внешкольной среды дают окружающие. Как правило, необходимый для заполнения Карты материал набирается в процессе непосредственного общения и совместной деятельности с подростком и его окружением (Приложение 1).

       Для выделения диагностически значимых признаков было изучено 3 группы подростков:

1. - благополучные школьники;
2. - педагогически запущенные;
3. - социально- запущенные (с признаками девиантного поведения).

При этом в 1 группу отбирались хорошо успевающие и положительно характеризующиеся учащиеся;

- во 2-ю группу - подростки, дезадаптация которых наметилась, прежде всего, в рамках школьного учебно-воспитательного процесса (неуспеваемость, нарушения школьного режима, конфликты с учителями);

в 3 - ю группу - так называемые социально-запущенные подростки с более высокой степенью социальной запущенности, характеризующиеся серьезными асоциальными проявлениями и проявлениями  отчуждения от основных институтов социализации семьи и школы (девиантные подростки).

      

 

3.2. Результаты исследования влияния

Оценка уровня социально-психологического развития подростков проводилась по 5-балльной системе в соответствии с вышеприведенной Картой, чтобы затем результаты этого обследования подвергнуть статистическому анализу и сравнить по каждым из 3 групп обследуемых подростков. Значимость различий рассчитывалась с помощью критериев Стьюдента.

Критерий Стьюдента рассчитывался по следующей формуле:

 

  t=      (X 1 - X2)                              n m (n + m - 2)

           (n - 1) Q1 +(m - 1) Q2                       n  + m

          , где

   X1- среднее значение переменной в 1 группе исследуемых;

   X2- среднее значение переменной во 2 группе исследуемых;

   n -  число исследуемых 1 группы;

   m-  число исследуемых 2 группы;

   Q1- среднеквадратичное отклонение по 1 и 2 группе Q2 соответственно. 

                         ( Xi - X1) 2                              ( Х i  - Х2  ) 2

     Q1 =   -------------------------;    Q2  =     ---------------------

                             n - 1                                   m - 1

 

       Итак, ранжирование различий по группе благополучных (1) и группе (2) педагогически запущенных показывает, что:

1 место - (уровень различия 2,2 - 2,10 балла) занимают признаки 11,12, т.е. наибольшее различие выявилось в оценке таких асоциальных проявлений, как употребление алкоголя и курения.

       Различия значимы при p = 0,001.

2 место - (уровень различий 1,43 - 1,25 балла) занимают признаки 2,4,5,13, т.е. различия по отношению к учебной деятельности, к педагогическим воздействиям, по коллективистским проявлениям и употреблению нецензурных выражений. Различия значимы при p = 0,001.

3 место - (уровень различий 1,17 - 1,07 балла) занимают признаки 8,9,10, т.е. различия по таким качествам как сопереживание, волевые качества, внешняя культура поведения. Различия значимы при p = 0,001.

4 место - (уровень различий 0,95 - 0,94 балла) характерен для признаков 6,7,т.е. проявляется в различиях по степени критичности, способности оценивать окружающих с позиции нормы морали и права, а также по степени самокритичности, развития навыков самоанализа. Различия значимы при p = 0,001.

5 место - (уровень различий 0,83 - 0,70 балла) наименьшие различия характерны для признаков 1 и 3, выражающих уровень различия профессиональных ориентаций и намерений, а также уровень развития полезных знаний, навыков, интересов. Различия значимы при p = 0,001.

         Таблица  1

Референтные  ориентации   испытуемых

I,  II,  III  групп

		Референтная значимость (в баллах)	Среднеквадратичное отклонение	Различие между группами (в баллах)	Критерий Стьюдента1
		Х1, Х2, Х3	, ,	Х1-Х2;  Х2-Х3	t12, t23
1	Классный    коллектив	2,70; 2,4; 2,4	0,99; 1,05; 0,88	0,3;      0,0	2,08;     0,0
2	Внешкольные друзья	2,97; 2,8; 3,83	0,96; 1,32; 0,51	0,17;  -1,03	1,04;   -7,28
3	Учителя	2,63; 2,33; 1,86	1,16; 0,9; 9,87	0,30;   0,47	2,04;    3,75
4	Родители	4,53; 4,53; 2,58	0,63; 0,51; 1,32	0,00;   1,97	0;         13,9

 

 

Таблица 2

Характеристика дружеского внешкольного общения испытуемых

I, II, III группы

	Процентное  соотношение
	1 группа	2 группа	3 группа
1. На основе полезных интересов	50%	13,3	----
2. Совместные формы отдыха	35%	20%	7,9%
3. Пустое времяпровождение	15%	60%	12,1%
4. Асоциальные группы	----	6,7%	40%
5. Криминогенные группы	----	----	40%