Творческие методы терапии в работе с детьми младшего школьного возраста с невротическими расстройствами

Анализ динамики фактора А «Сердечность-отчужденность», свидетельствует о том, после проведения арт-терапии у респондентов экспериментальной группы улучшилась способность строить взаимоотношения с людьми на положительной основе, произошли положительные сдвиги в межличностных отношениях.

Анализ динамики показателя эмоциональной устойчивости  (фактор С) показал, что до начала арт-терапии дети с невротическими расстройствами остро реагировали на неудачи, оценивали себя как менее способными по сравнению со сверстниками, обнаруживали неустойчивость настроения, плохо контролировали свои эмоции, испытывали трудности в приспособлении к новым условиям. После проведенных занятий у детей повысилась  уверенность  в  себе,  можно говорить о приобретении таких характеристик, как спокойствие и  эмоциональная стабильность.

Анализ динамики фактора (фактора D) – уравновешенности, показал, что до проведённых занятий отмечалось  высокое значение беспокойства в экспериментальной группе. У детей наблюдалось повышение возбудимости  на  слабые  провоцирующие стимулы. После проведенной арт-терапии, значения данного фактора снизилось, что свидетельствует о том, что   респонденты  экспериментальной  группы  стали  более  эмоционально уравновешенными,  у  них  появилось более  устойчивое  внимание  по  сравнению  с  исходным  уровнем. 

Анализ динамики изменения  фактора О (самоуверенности) показал, что до проведённой арт-терапии отмечалось повышение показателей по фактора О в экспериментальной группе, однако после проведения арт-терапии произошло снижение показателей данного фактора, что свидетельствует о снижении чувства вины, повышении настроения; дети стали более спокойными, у них значительно уменьшилась тревожность – основа возникновения невротичности.

Анализ динамики изменения  фактора контроля желаний  (Q3) показал, что до проведённой арт-терапии  низкие показатели у респондентов экспериментальной группы  по данному фактору свидетельствовали о том, что дети плохо контролировали своё поведение в отношении социальных норм. Была выявлена положительная динамика после проведения арт-терапии по сравнению с исходным уровнем в экспериментальной группе, что свидетельствует о приобретении детьми навыков умения  контролировать своё поведение, об улучшении их социальной приспособленности, более успешном овладении ими требований социальной среды.

Анализ динамики изменения  фактора  нервного напряжения  (фактор  Q4) показал, что у респондентов экспериментальной группы применения арт-терапии отмечалось повышение показателей напряженности. Однако, после проведения занятий у детей  имело место снижение данного показателя, что говорит о понижении преобладания нервного напряжения над расслабленностью в поведении детей; их побуждения могут находить практическую разрядку в процессе деятельности.

 

 

Анализ показателей по методике САН у детей до и после применения арт-терапии представлен в Таблице 4:

Таблица 4

 

Самочувствие, активность и настроение у детей младшего школьного возраста до и после проведения арт-терапии, баллы, Me (Q1; Q3)

 

Показатель	До арт-терапии	После арт-терапии	р-уровень*
Самочувствие	47 (38; 51)	53 (44; 55)	˂0,001
Активность	44 (37; 48)	50 (48; 51)	˂0,001
Настроение	44 (36; 51)	53 (49; 57)	˂0,001

Примечание: * р рассчитывалось с  помощью критерия Уилкоксона; n=49

** данные представлены в виде медианы и 25; 75 процентилей

 

Значимые различия по всем показателям (самочувствие, активность, настроение) – р ˂0,001 свидетельствуют об улучшении самочувствия, активности и настроения у детей младшего школьного возраста в связи с применением арт-терапии.

Динамика изменения  показателя общей тревожности по тесту Тейлора, а также других факторов в связи с применением арт-терапии у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами, относительно пола показана в Таблице 5:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

 

Показатель  тревожности до и после проведения арт-терапии у детей младшего школьного возраста в зависимости от пола, Me* (Q1; Q3)**

 

Показатель	Дети младшего школьного  возраста
	До арт-терапии	После арт-терапии
Общий уровень тревожности	48,0 (46,0; 39,0)	48,0 (46,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Общая тревожность в школе	13,0 (12,0; 39,0)	13,0 (12,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Переживание социального стресса	7,0 (5,0; 39,0)	7,0 (5,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Фрустрация потребности в достижении успеха	8,0 (7,0; 39,0)	8,0 (7,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Страх самовыражения	4,0 (3,0; 39,0)	4,0 (3,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Страх ситуации проверки знаний	4,0 (3,0; 39,0)	4,0 (3,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих	3,0 (3,0; 39,0)	3,0 (3,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	4,0 (3,0; 39,0)	4,0 (3,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	3,0 (3,0; 39,0)	3,0 (3,0; 39,0)
р-уровень*	<0,001

Примечание: * р рассчитывалось с  помощью критерия Уилкоксона; n=49

** данные представлены в виде медианы и 25; 75 процентилей

 

Как мы можем судить по данным таблицы, существуют значимые различия (р˂0,001) в изменении показателя общей тревожности у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами после применения арт-терапии. Этот факт позволяет нам говорить о том, что в экспериментальной группе детей после проведения занятий по арт-терапии снизился уровень тревоги.

Значимые различия (р˂0,001) также выявлены по всем факторам: снизился показатель общей тревожности в школе, уменьшился показатель переживания социального стресса, произошло уменьшение фрустрации потребности в достижении успеха (р˂0,001).

Также выявлены значимые различия у детей экспериментальной  группы по показателям проявления различных  страхов (р˂0,001): страха самовыражения, ситуации проверки знаний, не соответствовать ожиданиям окружающих, в отношениях с учителями. Статистически значимо изменился также показатель низкой физиологической сопротивляемости стрессу (р˂0,001).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы 

1. Сама природа внутренних условий творчества такова, что их появление нельзя спровоцировать, но им нужно способствовать. Опыт в психотерапии приводит к убеждению, что, создавая условия психологической защищенности и свободы, мы максимально увеличиваем вероятность проявления созидательного творчества.

2. Психологическая безопасность может быть достигнута за счет следующих связанных с ней процессов:

- признание безусловной ценности индивида;

- создание обстановки, в которой отсутствует внешняя оценка.

3. Творчество развивается, если терапевт, занимающийся развитием, предоставляют индивиду полную свободу символического выражения. Это способствует открытости, а также причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий и значений, которое есть частью творчества.

4. Занятие арт-терапией дает человеку возможность укрепить свою память, развить внимание, мышление и навыки принятия решений. Арт-терапия применяется в индивидуальной и групповой психотерапии, в различных тренингах. Она также может служить дополнением к другим методам и направлениям психотерапии, системам оздоровления, образования и воспитания. Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки.

5. Определение динамики изменения показателей личностных факторов детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами по опроснику Кеттела в связи с применением арт-терапии выявило следующее: существуют значимые различия по следующим факторам в связи с применением арт-терапии: фактор А «Сердечность-отчужденность», С «Эмоциональная устойчивость-неустойчивость», D «Беспокойство-уравновешенность» (р˂0,001 соответственно). Также выявлены значимые различия по показателям фактора O «Склонность к чувству вины самоуверенность»,  Q3 «Контроль желаний - импульсивность», Q4 «Напряженность-Расслабленность»  (р˂0,001 соответственно). Определение влияния арт-терапии на показатели по методике САН  выявило значимые различия по показателям самочувствие, активность, настроение у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами – р ˂0,001. Также существуют значимые различия (р˂0,001) у детей обоих полов по данным показателям в связи с применением арт-терапии.

Анализ  влияния арт-терапии  на показатели тревожности у детей  младшего школьного возраста по тесту  Филипса выявил снижение тревожности, поскольку существуют значимые различия (р˂0,001) данных показателей после применения арт-терапии.

Таким образом, цель нашего исследования можно считать достигнутой, все задачи решены. Данные исследования можно использовать при психотерапии методами арттерапии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время  арт-терапия приобретает всё большую  популярность по той причине, что разные виды творческой активности с детьми и могут оказывать важные психопрофилактические и развивающие эффекты.

В процессе терапевтической работы происходит нетравматичная коррекция тревожащих событий в жизни ребенка.

Арт-терапия обладает очевидными преимуществами перед другими, формами психотерапевтической работы с детьми. Среди этих преимуществ можно выделить следующие: практически каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков.

Арт-терапия является средством преимущественно невербального  общения. Это делает ее особенно ценной для тех детей, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, для детей с чрезмерной активностью и тревогой.

Изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, связующим звеном между специалистом и ребенком. Этот метод предоставляет уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в вытесненном виде либо слабо проявлены в повседневной жизни.

Арт-терапия является средством свободного самовыражения  и самопознания. Она имеет внутренне-ориентированный характер; предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру ребенка.

Этот метод в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Применение арт-терапии основано на мобилизации творческого потенциала ребенка, внутренних механизмов саморегуляции. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации — раскрытии широкого спектра возможностей ребенка.

В данной работе мы исследовали  применение метода арт-терапии для  детей младшего школьного возраста с  невротическими расстройствами.

В ходе проведенного исследования было дано определение понятию арт-терапии, выделены типы арттерапии:

- изотерапия,

- песочная терапия,

- сказкотерапия,

- драматерапия,

- игротерапия

- танцевальная терапия

и другие разновидности арт-терапии.

Как показало наше исследование, динамика изменения показателей личностных особенностей детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами после применения арт-терапии выявляет улучшение следующих свойств личности детей: доброта, сердечность, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, уверенность в себе.

Наше исследование показывает также, что показатели самочувствия, активности и настроения в связи с применением арт-терапии у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами заметно улучшились.

У детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами подростков после применения арт-терапии также наблюдалось уменьшение тревожности и различных страхов.

Исходя из данных нашего исследования можно сделать основной вывод о том, что после проведенной психокоррекции методом арт-терапии у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами произошла нормализация психических функций: произошли положительные изменения личностных особенностей, позволяющие им успешно социализироваться в окружающем мире, а также произошла стабилизация их психоэмоционального состояния.

Полученные нами данные подтверждают гипотезу исследования  о том,  что применение арт-терапии оказывает положительный эффект на изменение психологических особенностей детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами.

Список литературы

 

1. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. 4-е изд., испр. и доп - М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2011. - 364 с.. ISBN: 978-5-904993-22-1 2011г.
2. Вачков И.В. В229 Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.; Ось-89, 2007. - 144 с. - ISBN 978-5-98534-625-1
3. Грейнджер Роджер, Андерсен-Уоррен Маделин. Драматерапия. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 287 с. - (Практикум по психотерапии). - Библиография: с. 285-287. - ISBN 5-318-001203
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
5. Киселева, М.В. Арттерапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160 с.
6. Козлов В.В., Гиршон А.Е,, Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия. – Издание 2-е, расширенное и дополненное. – СПб.: Речь, 2006. – 286с.
7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с. - ISBN: 5-89144-100-4
8. Роджерс, Карл Р. Становление личности : Взгляд на психотерапию .— М. : Эксмо-Пресс, 2001 .— 416с. — (Психол.коллекция) .— Библиогр.:с.404-405 .— ISBN 50-4-008274-6 : 82-08.
9. Штейнхардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с: ил. — (Серия «Практикум по психотерапии»). - ISBN 5-318-00116-5
10. http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/171-psixoterapiya/1473-dramaterapiya