Творческие методы терапии в работе с детьми младшего школьного возраста с невротическими расстройствами

Описываемый здесь «разрешительный» подход не равнозначен мягкости, снисходительности или потворству. Это разрешение быть свободным, предполагает также принятие ответственности. Индивид свободен равно испытывать страх перед новым предприятием или стремиться к нему, свободен расплачиваться за свои ошибки, равно как и принимать последствия своих достижений. Именно этот тип свободной ответственности – быть самим собой – способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества. [8, C.200-201]

 

Глава 2. Методическое обеспечение изучения применения творческих методов для детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами

Объектом исследования явились 49 детей младшего школьного возраста (от 7 до 9 лет), проходившими занятия в центре «Эго» на базе музея изобразительных искусств и музея им. А. Борисова г. Архангельска. Исследования проводились в течение 2012 года.

Все дети, составляющие экспериментальную группу, являлись детьми с выявленными невротическими расстройствами.

До формирования экспериментальной  группы была проведена диагностика невротического расстройства (заикание, невроз навязчивых движений, невротические реакции, невротический энурез, невротический энкопрез). Далее, после получения информированного согласия, были сформированы группы по 10-11 человек для последующих занятий.

Занятия по методу арт-терапии  проходили в виде сессий по три  месяца для каждой группы, раз в  неделю. Содержание занятий составили  различные методики, применяемые  в арт-терапии (сказкотерапия, изобразительная терапия, «театр теней» и др.). До проведения арт-терапии всем детям было предложено ответить на вопросы психологических тестов. После проведения арт-терапии эти же тесты были проведены на этой же экспериментальной группе по соответствующим опросникам, а также было проведено анкетирование всех респондентов.

 

В нашем исследовании для изучения детей младшего школьного возраста использовались следующие методики: опросник САН, тест Р. Кеттела, опросник на выявление школьной тревожности Филипса.

 

Опросник САН

 

Тест предназначен для оперативной  оценки самочувствия, активности и  настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник) (Приложение 1).

Испытуемых просят соотнести  свое состояние с рядом признаков  по многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение).

Испытуемый должен выбрать  и отметить цифру, наиболее точно  отражающую его состояние в момент обследования. При обработке оценки респондентов перекодируются следующим  образом: индекс 3, соответствующий  неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (полюса шкалы постоянно меняются).

Положительные состояния  всегда получают высокие баллы, а  отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее  арифметическое как в целом, так  и отдельно по активности, самочувствию и настроению.

При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением [22].

 

Тест школьной тревожности Филипса

 

Эта методика помогает определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста (Приложение 2)

Школьная тревожность  – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого  школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения  к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Обработка результатов  и интерпретация:

Ответы, не совпадающие  с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается общее число совпадений (ответов +) по всему тесту: если оно больше 50% (28-43 балла), можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% (44-58баллов) от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

Далее подсчитывается число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае (Таблица 1).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность  в школе - общее эмоциональное  состояние ребенка, связанное  с различными формами его включения  в жизнь школы. 

2. Переживания социального  стресса – эмоциональное состояние  ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности  в достижении успеха - неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку развивать свои потребности  в успехе, достижении высокого  результата и т. д. 

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки  знаний - негативное отношение и  переживание тревоги в ситуациях  проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу - особенности  психофизиологической организации,  снижающие приспособляемость ребенка  к ситуациям стрессогенного характера,  повышающие вероятность неадекватного,  деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи  в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный  фон отношений со взрослыми  в школе, снижающий успешность  обучения ребенка [2].

Таблица 1

Определение уровня тревожности  по факторам

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность  в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;  сумма = 22 (11 баллов, 16 баллов)
2. Переживание  социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;  сумма = 11 (5 баллов, 7 баллов)
3. Фрустрация потребности  в достижение успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;  сумма = 13 (6 баллов, 10 баллов)
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45;  сумма = 6 (3 балла, 5 баллов)
5. Страх ситуации  проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26;  сумма = 6 (3 балла, 5 баллов)
6. Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22;  сумма = 5 (2 балла, 4 балла)
7. Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28;  сумма = 5 (2 балла, 4 балла)
8. Проблемы и страхи   в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;  сумма = 8 (4 балла, 6 баллов)

 

 

 

 

 

 

 

 

Детский тест Кеттелла – CPQ (адаптация Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой)

 

Опросник  (Приложение 3) измеряет 11 факторов (свойств личности), 12 шкала – «интеллект» исключена, т.к. в нашу задачу исследование интеллекта не входило. Опросник состоит из двух равных частей по 55 вопросов и имеет две формы – для мальчиков и девочек.

Каждый вопрос предполагает два варианта ответа. При обработке результатов за каждый совпавший с ключом ответ начисляется один балл. Баллы первой и второй части опросника суммируются по каждому фактору. Полученные суммы сырых баллов записываются в соответствующей графе бланка ответов. Затем полученные сырые баллы переводятся в шкальные оценки по нормативным таблицам, соответствующим полу и возрасту обследуемого (стены). На бланке фиксации результатов по шкальным оценкам строится личностный профиль обследуемого, после чего осуществляется его качественная интерпретация.

Опросник включает 11 шкал:

1. А – аффектотимия (доброта, сердечность) - шизотимия  (обособленность, отчуждённость)

2. С – сила Я (эмоциональная  устойчивость) – слабость Я (эмоциональная  неустойчивость)

3. D – возбудимость (беспокойство) – флегматичность (уравновешенность)

4. Е – доминантность  (настойчивость) – конформность (покорность, зависимость)

5. F – сургенсия (беспечность) – десургенсия (озабоченность)

6. G – сила «сверх Я» (высокая совестливость) – слабость «сверх Я» (недобросовестность).

7. Н – пармия (смелость) – тректия (робость)

8. I – премсия (мягкосердечность, нежность) – харрия (суровость, жестокость)

9. О – гипотимия  (склонность к чувству вины) –  гипертимия (самоуверенность)

10. Q3 – контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) – импульсивность (низкий).

11. Q4 – фрустрированность (напряжённость) – нефрусрированность (расслабленность) [13].

При обработке полученных результатов применялись методы статистической обработки данных с использованием программы SPSS 17 for Windows. В работе применялись следующие методы статистической обработки данных: Хи-квадрат Пирсона и критерий Вилкоксона.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты исследования

 

Характеристика личностных особенности детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами по тесту Кеттела до и после применения арт-терапии показана в Таблице 2.

Таблица 2

Изменение личностных особенностей детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами в связи с применением арт-терапии, стены Me** (Q1; Q3)**

 

Фактор	До арт-терапии	После арт-терапии	р-уровень*
А «Сердечность-отчужденность»	5,0 (4,0; 6,0)	6,0 (5,0; 8,0)	˂0,001
С «Эмоциональная устойчивость-неустойчивость»	3,0 (2,0; 6,0)	6,0 (5,0; 8,0)	˂0,001
D «Беспокойство -уравновешенность»	6,0 (4,0; 8,0)	5,0 (3,0; 6,0)	˂0,001
E «Доминантность-зависимость»	5,0 (3,0; 7,0)	5,0 (3,0; 6,0)	0,987
F «Беспечность-озабоченность»	5,0 (4,0; 6,0)	5,0 (4,0; 6,0)	0,96
G «Совестливость-недобросовестность»	5,0 (4,0; 8,0)	5,0 (4,0; 8,0)	0,72
H «Смелость-робость»	3,0 (2,0; 6,0)	3,0 (2,0; 5,0)	0,503
I «Мягкосердечность-жестокость»	6,0 (5,0; 8,0)	6,5 (4,0; 8,0)	0,873
O «Склонность к чувству вины самоуверенность»	6,0 (6,0; 8,0)	4,0 (3,0; 5,0)	˂0,001
Q3 «Контроль желаний - импульсивность»	5,0 (3,0; 6,0)	6,0 (5,0; 8,0)	˂0,001
Q4 «Напряженность -Расслабленность»	8,0 (6,0; 9,0)	5,0 (4,0; 6,0)	˂0,001

Примечание: * р рассчитывалось с  помощью критерия Уилкоксона; n=49

** данные представлены в виде медианы и 25; 75 процентилей

 

Данные таблицы свидетельствует о том, что существуют значимые различия по следующим факторам в связи с применением арт-терапии:

А «Сердечность-отчужденность», С «Эмоциональная устойчивость-неустойчивость», D «Беспокойство-уравновешенность» (р˂0,001 соответственно).

Также выявлены значимые различия по показателям Шкала O «Склонность к чувству вины самоуверенность»,  Q3 «Контроль желаний - импульсивность», Q4 «Напряженность-Расслабленность»  (р˂0,001 соответственно).

По остальным показателям (E «Доминантность-зависимость», F «Беспечность-озабоченность», G «Совестливость-недобросовестность», H «Смелость-робость», I «Мягкосердечность-жестокость») значимых различий не выявлено.