Способности учащихся

 

Этот тест был создан Равеном в 1936 году. В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают три  основных психических процесса: внимание, воображение и мышление. При решении  заданий по таблицам Равенна большое значение имеет концентрация активного внимания, его достаточный объём и распределение. С помощью этого теста исследователи судят о способности к систематизированной, планомерной, методической интеллектуальной деятельности. «Тест Равенна» все испытуемые выполнили безупречно. На всё выполнение теста ушло не более 10 минут и учащиеся допустили лишь по одной - две ошибки.

Анализ теста свидетельствует  о хорошо развитом уровне интеллекта детей. А скорость ответа учащегося  позволяет выделить импульсивных детей.

На основе всех тестов и методик, можно выявить какие же способности преобладают у конкретных учащихся и как они влияют на развитие личности.

1. Б.Артём. (13 лет)

Это общительный, уравновешанный человек. Легко вступает в контакт с незнакомыми людьми. У Артёма очень явно выявлены спортивные способности. Он активно занимается боксом и волейболом. Организаторские склонности выражены менее слабо. Для него наиболее свойственен процесс осуществления организации, чем сама организация процесса.

2. Р.Александр. (15 лет)

Саша, как и Артём  по результатам теста набрал 3 балла  по шкале оценок. Он увлекается волейболом, баскетболом, занимается в театральном  кружке. Коммуникативные и организаторские  склонности находятся на среднем  уровне. Чётко планирует свою работу. Но всё же коммуникативные и организаторские склонности нуждаются  в дальнейшей серьёзной и планомерной воспитательной работе по их развитию.

3. Н. Денис. (15 лет)

4. В. Андрей. (15 лет)

5. В. Валерия. (12 лет)

Эти ребята относятся  к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Общительны, не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей. Занимаются собственной деятельностью. Лера, например, увлекается математикой, свободное время проводит за решением уравнений и интеллектуальных задач. Денис занимается резьбой по дереву и выжиганием. А Андрей принимает участие во всех спортивных мероприятиях, занимается в театральном кружке, волейболом и баскетболом. Принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельные решения в трудной ситуации.

6. С. Светлана. (13 лет)

Коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Света не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой. Трудно устанавливает контакты с другими людьми и испытывает сложности при выступлении перед аудиторией. Легко соглашается с чужим мнением, во многих делах Светлана предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

 

 

Для того чтобы стать настоящим опытным педагогом, необходимо видеть внутренний мир каждого ученика, наличие способностей, учитывать индивидуальные особенности развития.

Способности человека не могут существовать иначе, как в постоянном процессе и развитии. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими  занятиями мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

Во-первых, деятельность должна вызывать у ребёнка сильные  и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Только тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе заниматься ею.

Во-вторых, деятельность ребёнка должна быть по возможности  творческой.

В-третьих, важно организовать деятельность ребёнка так, чтобы  он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности.

Для развития отдельных  способностей решающую роль играет высокий  уровень соответствующих познавательных процессов. Очень сильное развитие большинства процессов и свойств личности обуславливают общую всестороннюю одарённость человека.

Но учитель не должен развивать только те способности, в  которых ученик имеет наилучший  успех. Учитель должен добиваться всестороннего  развития учащихся.

 Если своевременно выявить у ребёнка определённые способности и талант, можно развить полноценную, всесторонне развитую личность.

Успешное осуществление  той или иной деятельности даже при  наличии способностей зависит от определённого сочетания качеств  личности. Одни только способности, не сочетающиеся с соответствующей направленностью личности, её эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям. Прежде всего, способности тесно связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлечённость, в жизненную потребность в этом виде деятельности.

Для развития полноценной  личности, кроме наличия способностей, интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремлённость, настойчивость.

Многие полагают, что  способным людям всё даётся легко  и прости, без особого труда. Это  не так. Для развития, как способностей, так и полноценной личности требуется длительное, упорное учение и большой, напряжённый труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талантливые люди подчёркивают, что талант – это труд, умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду.

И.Е. Репин говорил, что  высокий уровень достижения –  это награда за каторжный труд. А один из величайших учёных в истории  человечества – А.Эйнштейн однажды  заявил в шутливой форме, что он добился  успехов только потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство».

Серьёзной психологической  ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьёзной проверки утверждения, что у данного школьника нет  способностей, на том лишь основании, что ребёнок не овладел ещё необходимыми умениями и навыками, прочными знаниями, сложившимися приёмами работы. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслуженную славу. Например, тот же, Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не предвещало его грядущей гениальности.

Способности и знания, способности и умения, способности  и навыки не тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят, например, следующие: будут ли окружающие люди заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями: как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т.д.

Способности – это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. Выявившиеся у ребёнка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребёнок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребёнком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

 

Современное общество всемерно содействует выявлению и развитию способностей и талантов, предоставляет  каждому человеку все возможности  для всестороннего развития личности в творческой области.

Я считаю, что гипотеза, выявленная мной вначале работы, полностью нашла своё подтверждение. Мы можем ясно увидеть различия между результатами, полученными вначале и после проведения работы по развитию и совершенствованию способностей. Видно, что если своевременно выявлять  и развивать способности, можно получить полноценную личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

 

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. М.: Знание, 1991г.

2.Дубровина И.В. «Практикум по возрастной психологии» Москва 1999г.

3. Дубровина И.В.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихонсан; Под ред. И. В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464с.

4. Журнал «Учитель» №3 за 1998 год, май – июнь (6). Стр. 87.

5. Ковалёв А.Г. «Психология семейного воспитания», Мн.: Нар асвета, 1980.

6. Коломинский Я.Я., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей». Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1988г.

7. Крутецкий В.А. «Психология». Учебник для уч-ся педучилищ. 2-е издание переработанное и дополненное – М.: Просвещение, 1986г.

8. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 – 176с. илл.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456с.

10. Немов Р.С. практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 320с.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для уч-ся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301с.: ил.

12. Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991 – 376с.

13. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому, о психологии. – М., 1996.

14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. Пед. учеб. Заведений. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512с.

15. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.: ил.

16. Руководство практического  психолога. Готовность к школе:  развивающие программы (под ред.  И.В. Дубровиной). 2-е изд. – Москва: Издательский центр «Академия», 1995 – 128с.

17. Современный психологический словарь /под редакцией Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, [6] с. – (Научный бестселлер).

18. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. Серия «Учебник, уч. пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.

19. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

20. Цирулик Н.А., Проснякова  Т.Н. «Уроки творчества». Учебник.  – Самара: Корпорация «Федоров»,  Издательский дом «Федоров», 2000. – с.112: ил.

21. Шадриков В.Д. Способности человека. – М., Воронеж: Изд-во Академии педагогических и социальных наук, Московского психолого-социального института, 1997. – С. 285.

22. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий/ Серия «Учебники для высшей школы». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 768с.