Способности учащихся

Виды способностей.

Отдельные способности  человека ещё не гарантируют успешного  выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета ещё не делает его художником. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определённое сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез, или, как говорят, ансамбль способностей.

Различают качественную и количественную характеристики способностей. Качественная характеристика сводится к индивидуальному своеобразию сочетания психологических особенностей, лежащих в основе способности. Качественная характеристика определяет виды деятельности, к которым способен человек. [22]

Таким образом, качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения, которой они являются. О чём обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и другие.

Количественная характеристика позволяет сравнивать способности разных лиц к определённому виду деятельности.

Качественные и количественные характеристики способностей могут  измеряться с помощью психофизиологических методов, тестов, наблюдений. Оценка способности  состоит в изучении тех её главных элементов (свойств), которые в основном определяют успешность деятельности. Такой подход называется аналитическим. Синтетический подход состоит в моделировании деятельности в возможно более полном воспроизведении всех её особенностей в эксперименте. [22]

По  широте способности различаются:

- общие;

- специальные способности.

К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственную активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.

Общие способности необходимы для выполнения различных видов  деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и  художнику, и писателю, и врачу, и  педагогу: организаторские способности, распределённость внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительская память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные в новом комплексе и создаёт что-то новое, оригинальное.

Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности – музыкальной, художественной, технической и т.д. Это способности также представляют собой единство отдельных частых способностей. Например, в составе математических способностей большую роль играют математическая память. Не память на числа, а память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы решения типовых задач, на общие правила. А также способность к логическому мышлению в области количественных и пространственных отношений; быстрое и широкое обобщение математического материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различных математических выражениях и действиях); лёгкое и свободное переключение от одной умственной операции к другой; стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности рассуждений и решений…

Способности бывают разного уровня:

- учебные;

- творческие.

Учебные способности связаны с условием уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений, навыков.

 Например, в процессе приобретения математических знаний, умений, навыков развиваются такие способности, как математическая память, способность к геометрическим пространственным представлениям, способность к логическому мышлению и т.д.

С другой стороны, при  наличии хорошей математической памяти, способности к логическому  мышлению овладение знаниями, умениями, навыками в области математике происходит легче, быстрее и успешнее. [11]

Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению изучению математики и творческие математические способности. Различают также общие умственные способности и специальные способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности, которые предъявляет не одна, целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей.

Все частные способности объединяются стержневой способностью – математической направленностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при восприятии пространственные, функциональные зависимости), связанные с потребностью в математической деятельности.

В основе литературных способностей лежат такие стержневые образования, объединяющие частные способности – наблюдательность, впечатлительность (эмоциональное переживание воспринятого), наличие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображение, а также эмоциональность, образность и выразительность языка.

К художественно-изобразительным  способностям относится способность правильной оценки пропорций и светлотных отношений, способность чувствовать выразительную функцию цвета, творческое воображение и другое. Практически судить о способностях можно по совокупности следующих признаков:

1) по быстрому продвижению  (темпу продвижения) ученика в  овладении соответствующей деятельности;

2) по качественному  уровню его достижений;

3) по сильной действенной  и умственной склонности человека  к занятиям этой деятельности. [7]

 

 

I.2. Условия развития способностей.

 

Способности развиваются  неравномерно, нередко временный  застой сменяется ускоренным развитием. Например, Вика П. в садике проявляла достаточную любознательность и изобретательность в играх, но была малоконтактна с взрослыми и незнакомыми детьми из-за чего не хотела идти в школу. В первом классе училась плохо. В третьем классе стала учиться хорошо, а затем и отлично. Произошёл неожиданный скачок. Дальнейшее развитие способностей шло быстрыми темпами.

Опыт жизни показывает, что способности развиваются  в определённой последовательности. Раньше всех проявляются музыкальные  способности. Все выдающиеся музыканты  успешно музицировали уже в 5-6 лет. Затем обнаруживаются способности  к живописи с 6-8 лет. Уже в этом возрасте можно наблюдать оригинальные рисунки и колористическое исполнение. В мировой практике широкое распространение получили выставки живописных произведений одарённых детей.

Способности формируются  и развиваются в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребёнка в доступную его возрасту деятельность.

На развитие способностей оказывают влияние особенности  высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности  условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками. От быстроты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители – возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами. От скорости и лёгкости образования и переделки динамического стереотипа – приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому. [9]

Одна из задач системы  воспитания – всестороннее развитие способностей у всех детей. Одностороннее, узкое однобокое развитие способностей ребёнка, когда он проявляет яркие способности в какой-либо одной области, при глубочайшем равнодушии ко всему остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный со способностями, должен доминировать, но при этом учитель должен стремиться к всестороннему, гармоническому развитию личности ребёнка, повышению его общей культуры и расширению кругозора.

Иногда ученик может  казаться не способным к тому или  иному учебному предмету. Это происходит из-за отсутствия у школьника некоторых  знаний и умений, из-за пробелов в знаниях тех или иных проявлений темперамента.

Способности развиваются  в той деятельности, в которой  они находят себе применение. Бездельный ребёнок, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет  способностей. Для того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.

Во-первых, деятельность должна вызывать у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребёнок должен испытывать чувство радостного удовлетворения, от деятельности, тогда у него возникает стремление по собственной инициативе, без принуждения заниматься ею. Поскольку способности могут принести плоды лишь в том случае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к соответствующей деятельности, учителю надо активно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера, а были серьёзными, глубокими, устойчивыми и действенными.

Во-вторых, деятельность ребёнка должна быть по возможности творческой. Например, для развития литературных способностей полезно постоянно и систематически упражняться в написании очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем деятельном разборе в кружке; полезны специальные экскурсии на природу с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие действительности с последующим красочным и выразительным описанием виденного и слышанного.

В-третьих, важно организовывать деятельность ребёнка так, чтобы  он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Развитию способностей детей содействуют различные формы внеклассной и внешкольной, кружковой работы: математические, технические, биологические, литературные, музыкальные, художественные, драматические кружки, в которые следует привлекать детей. Во многих школах созданы уголки живой природы, оборудованы специальные помещения, где дети свободное время занимаются моделированием, столярными и слесарными поделками, работают с наборами «конструкторов» и т.п. Важно развивать склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности для школьного среднего возраста. [19]

Стремясь развивать  способности детей, нужно воспитывать  у них такие черты личности, как требовательность к себе. Ни в коем случае нельзя прямо или  косвенно внушать ребёнку мысль  о его исключительности, превосходстве  над другими, не следует чрезмерно восторгаться способностями детей, захваливать их, противопоставлять их другим детям. Наоборот, надо внушать способному ребёнку, что он вовсе не исключительный человек, что другие дети тоже обладают способностями, и если он превосходит товарищей в одном, то они превосходят его в другом.

Необходимо, чтобы способный  ребёнок хорошо понял, что его  способности не дают ему права ставить себя в какое-то особое положение, по отношению к окружающим, предъявлять им высокие требования. Наоборот, к нему предъявляются повышенные требования именно потому, что он способный.[1]

 

 

I.3. Особенности проявления способностей в школьные годы.

 

Проявление способностей находится в прямой зависимости  от конкретных приёмов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества. [19]

О способностях ученика  можно судить, наблюдая его проявления в соответствующей деятельности. Практически судить о способностях можно по совокупности следующих показателей:

1) по быстрому продвижению  ученика в овладении соответствующей  деятельностью;

2) по качественному  уровню его достижений;

3) по сильной, действенной  и устойчивой склонности человека  к занятиям этой деятельностью.

В процессе учения очень  заметно совершенствуется мышление подростка. Успешное осуществление той или иной деятельности даже при наличии способностей зависит от определённого сочетания качеств личности. Одни только способности, не сочетающиеся с соответствующей направленностью личности, её эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям. Прежде всего, способности тесно связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлечённость, в жизненную потребность в этом виде деятельности.

Интересы проявляются  в стремлении к познанию объекта, основательному изучению его во всех деталях. Склонность – Стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы и склонности личности не всегда совпадают.

Можно интересоваться музыкой  и не иметь склонности к занятиям ею. Но у способных к определённой деятельности детей и взрослых интересы и склонности, как правило, сочетаются.

Интересы и склонности к определённой деятельности развиваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. Например, интерес и склонность ученика к математике заставляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою очередь развивает математические способности.

Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей, интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремлённость, настойчивость. Без наличия этих качеств даже выдающиеся способности не приведут к надёжным, значимым достижениям.