Способности учащихся

Эта игра способствует развитию образного мышления дошкольника, стимулирует творческие способности ребёнка.

*Говори наоборот. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Игра заключается в том, что один играющий говорит слово, а другой – противоположное, антоним. Например: «холодный-горячий», «небо-земля» и т.д.

*Игры с вырезанием. Для занятия вырезанием необходимы белая и цветная бумага, ножницы, клей, цветные карандаши или фломастеры. Игр с вырезанием может быть множество, приведу лишь некоторые из них. Вырезание снежинок, цветов и других фигурок из бумаги, сложенной в 4-8 раз. Если сложить лист бумаги наподобие книжки-раскладушки, то ребёнок может вырезать цепочки, состоявшие из одинаковых звёздочек или фигурок или ёлочек и т.д.

*Киндер-сюрприз. Игрушки из киндер-сюрпризов забавны сами по себе и стимулируют ребёнка для игры с ними. Предложите ребёнку построить город для этих игрушек, гараж, кроватки из конструктора и детской железной дороги. Можно дать ребёнку задание разделить эти игрушки на разные группы, например, по цвету, по функциям, по строение, по принадлежности к тому или иному виду.

*Лепка

*Аппликация

*Оригами

*Плоское  моделирование и конструирование  из геометрических форм

*Объёмное  моделирование и конструирование.

Задания к этим видам  деятельности вы можете найти в приложении.

 

Главное в формировании способностей детей это развитие у них настойчивости в преодолении  трудностей, без которой самые  благоприятные задатки и способности  не дадут результата. Учитель играет не мало важную роль в этом процессе. Он должен уметь своевременно диагностировать способности и уметь применять все необходимые меры по их развитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Экспериментальная часть

 

 

 

III. 1. Проведение опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

 

 

Проходя преддипломную  практику, я продолжала работать над  выпускной квалификационной работой.

Главной моей задачей, было выявить, что своевременное развитие способностей у того или иного ребёнка способствует развитию полноценной и всесторонне развитой личности. Поэтому перед тем как приступить к намеченному мною плану работы, я провела пробные методики на выявление организаторских, коммуникативных и творческих способностей:

1) Методика КОС в  процессе первичной профконсультации (И.Е.Рогов);

-Методика позволяет определить, насколько развиты у учащихся коммуникативные и организаторские способности.

2) Анкета по изучению  профессиональных намерений старшеклассников (авторы Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, 1988г);

-Метод позволяет определить  готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определённостью профессиональных интересов, осведомлённостью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия.

3) Методика «Несуществующее  животное»;

-Данная методика позволяет  выяснить, какими способностями обладают учащиеся, оценить их притязания и выявить уровень самооценки.

4) «Тест Равена» (Т.Д. Марцинковского).

-С помощью теста Равена  можно судить о способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности.

Оценки коммуникативных  и организаторских склонностей  я проверяла у разных учащихся, обучающихся в различных классах. Для этого учащимся были предоставлены заранее подготовленные «вопросники КОС». Эксперимент проводился индивидуально. Количество испытуемых было 6 человек. Задачей учащихся было свободно выражать своё мнение по каждому вопросу и отвечать либо положительно, либо отрицательно. При этом не стремиться произвести заведомо приятное впечатление.

Полученные данные были обработаны и занесены в таблицу  №1.

 

Таблица №1 Глава.III

Фамилии уч-ся	Способности учащихся
	Орган-ие	Ком-ые	Творческие	Матем-ие	Спорт-ые	Артист-ие
1.Б. Артём	(2)+	(2)+	_	_	_	_
2.Р.Александр	(2)+	(2)+	_	_	+	_
3.Н. Денис	(3)+	(3)+	+	_	+	+
4.В. Андрей	(4)+	(4)+	+	_	_	+
5.С. Света	(1)+	(1)+	_	_	+	_
6.В. Лера	(3)+	(3)+	_	+	_	_

 

Затем я приступила к  деятельности по развитию и совершенствованию  способностей учащихся.

С ребятами 6-9 классов  мы подобрали 2 сценария и разыграли  небольшие сценки на празднование дня  «Святого Валентина» и «23 февраля». Ребята были настолько заинтересованы игрой, что «вливались» в свои роли с огромным трепетом и волнением.

Некоторые из учащихся прибегали  ко мне на переменах, рассказывая, какие  они приготовили костюмы, как  репетировали дома перед родителями свои роли, делились своими впечатлениями, советовали, что можно изменить.

В эти моменты было очень интересно наблюдать, как меняется человек. Те ребята, которые были резки в общении, стали выражать свои мысли более степенно, предварительно обдумав, что сказать. А те, которые были замкнуты или стеснялись чего-либо, начали раскрываться «на глазах».  Именно эти учащиеся готовили эскизы костюмов, помогали в разработке сценария.

А также мы устроили соревнования по волейболу между командами  учащихся и учителей, участвовали  в февральской зарнице.

А в конце практики, проведя те же самые опросы и методики, я получила следующие результаты, из которых явно видно, что у многих учащихся повысился уровень способностей в том или ином виде деятельности.

Именно это я считаю и является полнейшим доказательством  того, что все дети талантливы от природы и обладают различными способностями, нужно лишь своевременно их развивать; и вот тогда мы получим полноценную и всесторонне развитую личность.

Результаты повторных  методик можно увидеть в таблице  №2.

 

 

Таблица №2 Глава.III

фамилии	Способности учащихся
	Орган-ие	Ком-ые	творческие	Матем-ие	Спорт-ые	Артист-ие
1.Б. Артём	(3)+	(3)+	+	_	+	_
2.Р.Александр	(3)+	(3)+	_	_	+	+
3.Н. Денис	(4)+	(4)+	+	_	+	+
4.В. Андрей	(4)+	(4)+	+	_	+	+
5.С. Света	(2)+	(2)+	_	_	+	_
6.В. Лера	(4)+	(4)+	+	+	+	+

 

 

Например, три человека получили наивысший балл 4 по шкале оценок. Это означает, что испытуемые относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро могут найти себе друзей, а также постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью. Они помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Два человека получили оценку 3. Для этих испытуемых характерен средний  уровень проявления коммуникативных  и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств и всегда отстаивают своё мнение. Планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. А также, что самое главное, эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьёзной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

Цифру 2 по шкале оценок получил один человек. Для этого  испытуемого коммуникативные и  организаторские склонности присущи  на уровне ниже среднего. Такие люди не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе и поэтому предпочитают проводить время наедине с собой. Они ограничивают свои знакомства, а также испытывают трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед аудиторией. Эти люди плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено и во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

 

В процессе исследования познавательных интересов в связи с задачами профориентации и изучения профессиональных намерений старшеклассников я изучила и проанализировала данные им анкеты и в итоге получила следующие результаты:

Из вопросов 1, 16, 17, 27 были получены сведения об общих жизненных планах учащихся. В анкетировании принимало участие 10 человек.

Все эти учащиеся уже  определили,  чем они будут  заниматься после окончания школы, для себя они отметили, что необходимо, чтобы стать хорошим дипломированным  специалистом.

Было выяснено, что три человека из десяти мечтают стать спортсменами или тренерами. Для этого они с удовольствием читают специальную литературу, расспрашивают учителей о тех или иных фактах; принимают участие в различных кружках, имеющих спортивную направленность (туристический кружок, секция баскетбола и волейбола, бокс).

Остальные семь человек  хотят связать свою жизнь с  нефтяной промышленностью. Они также  изучают специальную литературу, советуются на эту тему со своими родителями, посещают подготовительные курсы в ЖНТ, чтобы получить больше знаний по интересующим вопросам.

Все из испытуемых ставят перед собой цель – получить высшее образование, некоторые желают получить два и более высших образования.

Из таких вопросов как 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26 можно узнать не только о профессиональных намерениях учащихся, но и об их увлечениях. Несмотря на то, что все опрашиваемые учащиеся уже определились с выбором профессии, это им нисколько не мешает заниматься другим видом деятельности.

Некоторые из учащихся особенно талантливы. У них явно выражены артистические способности. Наверное, именно поэтому они без особого труда занимаются в театральном кружке и блистательно выступают в различных постановках. У других – ярко выражены музыкальные и математические способности.

В результате подведения итогов анкеты, можно сказать, что  наше новое поколение очень многогранно  и разностороннее. А нам лишь остаётся всячески помогать им развивать и  реализовывать данные способности  в различных видах деятельности.

 

Для того чтобы исследовать индивидуальные особенности и качества личности я использовала методику «Несуществующее животное». В исследовании принимало участие четыре человека из выпускного класса.

Анализируя рисунки, можно  сказать, что учащиеся достаточно адекватны, т.е. преобладает большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Большое значение имеет  и преобладание в рисунках горизонтальных или вертикальных линий. Трое испытуемых нарисовали фигуры, вытянутые по вертикали, что говорит об уверенности, агрессивности и стремлении к лидерству. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности. 

Об агрессивности учащихся в рисунках свидетельствуют нарисованные когти и зубы. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии – и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров. На одном рисунке изображена штриховка. Косая штриховка, выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребёнка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Некоторым рисункам присущи изображения антенн, проводов и других подобных атрибутов, это связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.