Способности учащихся

 

В какой последовательности проявляются и развиваются способности  учащихся, учитель при формировании способностей имеет очень важную роль. А именно он должен знать:

- своевременность диагностирования  способностей;

- применять все необходимые  меры к их развитию.

Время опускать нельзя, т.к. развитие той же способности в  более позднее время требует  больших затрат, сил при достижении меньших результатов.

Обращая внимание на формирование соответствующих способностей в  оптимальное (наиболее благоприятное) для них время, нужно учитывать  и ближайшее время для проявления новых способностей и соответственно готовить школьников к новому этапу  развития.

Таким образом, формирование способностей станет непрерывным процессом, что чрезвычайно благоприятствует общему и специальному развитию личности. [7]

Способности развиваются  быстрее, если школьники интересуются тем или иным делом. Интерес побуждает  к активности, а в активной деятельности как раз и формируются способности. Роль учителя умело заинтересовать школьника той деятельностью, в которой у него обнаружились способности. При этом необходимо избежать какого-бы то ни было насилия.

Известен случай со школьником, который обладал врождённым абсолютным слухом, благоприятствующим развитию музыкальных способностей. Однако неумелый подход учителя к ребёнку (он заставил школьника играть на пианино, не считаясь с усталостью ребёнка) оттолкнул его от игры, и мальчик нарочно стал играть неправильно, а затем и наотрез отказался заниматься музыкой. Роль учителя в этом случае: больше проявлять интерес к той деятельности, которой хочет увлечь школьника эмоцией радости, при успехе подкреплять его желание учиться. [9]

При формировании способностей роль учителя такова: внушать школьнику уверенность в собственных силах, подчёркивать, что он многое может сделать и достичь, если приложит к этому достаточно сил и будет систематически работать над собой. Но вместе с тем, учитель отмечает, что ещё многое нужно в себе развить зазнаваться никогда и ни перед кем нельзя – скромность украшает человека.

Внушение учителя имеет  большое значение в развитии способностей. Учитель должен говорить, что он может хорошо учиться и развиваться  во всех отношениях. Дело в том, что неуспехи могут появиться из-за нарушения последовательности в приобретении знаний (когда ребёнок не усвоив одного, не может понять другого) или из-за неблагоприятно сложившихся отношений между ним и одноклассниками, наконец, из-за физической слабости (болезни) или физических недостатков (близорукость, тугоухость, недостатки речи). Все эти причины могут быть устранены соответствующими играми с помощью учителей и врачей. [6]

Известно, что даже при  недостатке каких-либо свойств, составляющих способности их можно компенсировать соответствующими навыками, и ребёнок будет хорошо учиться, нормально развиваться. Роль учителя в этом случае: основное внимание нужно обращать на формирование трудолюбия. Оно, только оно позволяет ребёнку достигать того, что иногда не могут достигнуть более способные, но ленивые школьники. [11]

 

II.4. О талантах ребёнка: как их узнать?

 

 

Каждый ребёнок обязательно  имеет одарённость в одной  из восьми областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле может программа, разработанная учёными-психологами, специалистами в области детской психологии А. де Ханом и Г. Кафом и получившая распространение в США.

Ребёнок обладает техническими способностями, если он:

- интересуется самыми  разнообразными механизмами и  машинами;

- любит конструировать  модели, приборы, радиоаппаратуру;

- сам «докапывается»  до причин неисправностей и  капризов механизмов или аппаратуру, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

- может чинить испорченные  приборы и механизмы, использовать  старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные эскизы механизмов;

- любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

- интересуется специальной  литературой.

Ему присущ музыкальный талант, если он:

- любит музыку и  музыкальные записи, всегда стремится  туда, где можно послушать музыку;

- очень быстро и  легко отзывается на ритм и  мелодию, внимательно вслушивается  в них, легко их запоминает;

- если поёт или играет  на музыкальном инструменте, вкладывает  в исполнение много чувства  и энергии,  а также своё  настроение;

- сочиняет свои собственные мелодии;

- научился или учится  играть на каком-либо музыкальном  инструменте.

У ребенка проявляются способности к научной работе, раз он:

- обладает явно выраженной  способностью к пониманию абстрактных  понятий, к обобщениям;

- умеет чётко выразить  словами чужую и собственную  мысли или наблюдения, причём  нередко записывает их не с  целью похвастаться, а для себя;

- любит читать научно-популярную  литературу, взрослые статьи и  книги, опережая в этом сверстников  на несколько лет, причём отдаёт  предпочтение этой, а не развлекательной  литературе;

- часто пытается найти  собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;

- с удовольствием проводит  время за созданием собственных  проектов, конструкций, схем, коллекций;

- не унывает и ненадолго  остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Ребёнок обладает артистичным талантом, если он:

- часто, когда ему  не хватает слов, выражает свои  чувства мимикой, жестами и  движениями;

- стремится вызвать  эмоциональные реакции у других, когда с удивлением о чём-то  рассказывает;

- меняет тональность  и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

- с большим желанием  выступает перед аудиторией, причём  стремится, чтобы его зрителями  были взрослые;

- с удивляющей вас  лёгкостью «передразнивает» чьи-то  привычки, позы, выражения;

- пластичен и открыт всему новому;

- любит и понимает  значение красивой или характерной  одежды.

У ребёнка проявляется незаурядный интеллект, если он:

- хорошо рассуждает, ясно  мыслит, понимает недосказанное,  улавливает и мотивы проступков  других людей;

- обладает хорошей памятью;

- легко и быстро охватывает новый школьный материал;

- задаёт очень много  продуманных и оправданных ситуацией  вопросов;

- любит читать книги,  причём по своей собственной  программе, на несколько лет  опережающей школьную программу;

- обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

- гораздо лучше и  шире многих своих сверстников  информирован о событиях и  проблемах, не касающихся его  непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и так прочее);

- обладает чувством  собственного достоинства и здравого  смысла, рассудителен не по годам,  даже расчётлив;

- очень восприимчив,  наблюдателен, быстро, но не обязательно  остро, реагирует на всё новое  и неожиданное в жизни.

У ребёнка ярко выражен спортивный талант, если он:

- очень энергичен и всё время хочет двигаться;

- смел до безрассудств, а и не боится синяков и шишек;

- почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

- не известно, когда он успел научиться ловко, управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

- лучше многих других  сверстников  физически развит  и координирован в движениях,  двигается легко, плавно, грациозно;

- предпочитает книгам  и другим спокойным развлечениям  игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

- кажется, что он  никогда всерьёз не устаёт;

- неважно, интересуется  ли он всеми видами спорта  ни каким-нибудь одним, но у  него есть свой герой-спортсмен,  которому он явно или в тайне  подозревает.

Ребёнку присуще литературное дарование, если он:

- рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

- любит фантазировать  или импровизировать на тему  действительного события, причём  придаёт событию что-то новое  и необычное;

- выбирает в своих устных и письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние, переживания и чувства героев сюжета;

- изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

- любит, уединившись,  писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

У ребёнка развиваются художественные способности, если он:

- не находя слов  или захлёбываясь ими, прибегает  к рисунку или лепке для  того, чтобы выразить свои чувства  или настроение;

- в своих рисунках  и картинках отражает всё разнообразие  предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении  что-то вполне удавшегося;

- серьёзно относится  к произведениям искусства, становится  вдумчивым и очень серьёзным,  когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

- когда имеет свободное  время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

- стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды на что-нибудь подобное;

- не робеет высказывать  собственное мнение даже о  классических произведениях, причём  может даже попробовать критиковать  их приводя вполне разумные доводы.

С помощью этой программы учитель или воспитатель может установить наиболее выраженную одарённость школьника. Для этого нужно построить график уровня интересов школьника. Постройте оси координат. На горизонтальной оси расположите 8 (по числу исследованных видов таланта) позиций. На вертикальной оси нанесите через равные расстояния цифры от 2 до 5. На пересечении проекций средней оценки в баллах и вида таланта нанесите точку. Соединив полученные точки, получите нужный график. Взглянув на график можно оценить перспективы школьника.

 

В своей работе я бы хотела предложить примерную программу по развитию способностей ребёнка. Здесь будут приведены некоторые игры, которые помогут в дальнейшем развивать и совершенствовать способности детей.

*Мозаика. У ребёнка двух-двух с половиной лет слабо развито образное мышление, поэтому он пока не может использовать мозаику по её прямому назначению – для выкладывания узоров или картинок по образцу – и, тем не менее, он вполне может играть с мозаикой.

Для начала ребёнка нужно  просто научить вставлять «кнопки» мозаики в дырочки: это не так-то просто для двухлетнего малыша. Пусть он делает это в любом порядке, пока не надоест; это прекрасное упражнение для развития тонкой моторики.

*Окошки. Из листа цветной бумаги нужно вырезать кусочки в форме различных простых геометрических фигур. Этот лист с вырезанными «окошками» наклеивается на белую бумагу. Ребёнок должен разложить данные ему геометрические фигуры таким образом, чтобы они полностью запоминать названия фигур, важно, чтобы он научился зрительно выделять такой признак предмета, как форма и овладел навыком элементарного анализа, позволяющего сопоставить формы «окошка» и той геометрической фигуры, которую он в это окошко вставляет. 

*Почтовый ящик. Для детей трёхлетнего возраста. Игрушку такого типа сегодня можно найти в продаже, а можно сделать и самим. Нужно подобрать фигуры: куб, цилиндр (или шар), треугольную призму, прямоугольный брусок и т.д. Должно быть по две-три фигуры каждого вида. В крышке коробки из плотного картона делаются прорези такой формы, чтобы каждая подходила для определённой фигуры. Важно, чтобы в квадратную прорезь, сделанную для куба, не мог пролезть шар, чтобы прямоугольная прорезь не годилась для куба и т.д., то есть чтобы соответствие фигуры и формы прорези было полным.

Ребёнку предлагают опустить письма (фигуры) в ящик, причём каждое письмо в своё отверстие. Не следует подсказывать малышу, куда опустить письмо, фигура сама поможет ему найти правильный выход из каждой ситуации. Надо следить, чтобы ребёнок не пытался силой протолкнуть фигуру в отверстие, а перебирал всевозможные варианты, поворачивая фигуры сложной формы так, чтобы добиться соответствия разворота форме прорези.

*Путешествие по городу. Для этой игры потребуется набор картинок-вывесок: их можно вырезать из лото или нарисовать. На каждой картинке-вывеске должен быть изображён какой-нибудь предмет: ножницы, расчёска, буханка хлеба, иголка с ниткой, автомобиль, письмо в конверте, пузырёк с лекарством, бутылка молока и т.д.

Взрослый рассказывает ребёнку историю о том, как  они вместе как будто бы попали в незнакомый город, где говорят на неизвестном языке. Как узнать, где в этом городе находятся магазины, мастерские, аптеки и пр.? Ребёнку показывают первую картинку, например, с бутылкой молока, и спрашивают, что может означать вывеска с таким рисунком.