Способности учащихся

Особая чувствительность нервной системы (т.е. её слабость) может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации.

Здесь отчётливо заметна  специфика личности человека. Если животное, имеющее слабый тип нервной  системы, в условиях борьбы за существование, характерной для среды, управляемой  законами биологии, обнаруживает свою неприспособленность и инвалидность, то человек, принадлежащий к слабому типу, в общественно-историчкских условиях существования при обычных жизненных обстоятельствах не остаётся «инвалидом». Более того, развивающиеся на этой физиологической базе способности могут создать для него особо благоприятные возможности существования и развития.

Указанные особенности  относятся к чертам и проявлениям  общего типа высшей нервной деятельности.[14] 

 

Успех в деле обучения и воспитания школьников требует  от обучающего и воспитывающего человека передового мировоззрения, высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, профессиональных умений и навыков, высокого уровня общей культуры и педагогической направленности. Однако одного этого мало. Необходимы и некоторые специфические психологические особенности личности, относящиеся как к умственной, так и к эмоциональной и волевой сферам личности (они тесно связаны, влияют друг на друга и образуют единое целое). Эти особенности соответствуют требованиям, которые предъявляет человеку педагогическая деятельность, и поэтому влияют на её успешность.

Педагогическими способностями и называется совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех  в овладении этой деятельностью.

Педагогические способности  – это своего рода «проекция педагогической деятельности на личность». Отличие  педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что  педагогические способности – это  особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Педагогические способности  – очень сложная, слитная и  многогранная психологическая категория.

Условно все педагогические способности можно подразделить на 3 группы:

1) Личностные (связанные с отношением к детям);

2) Дидактические (связанные с передачей информации детям);

3)Организационно-коммуникативные (связанные с организаторской функцией и общением).

Если учитель обладает всеми этими педагогическими способностями, то он всегда сможет развить эти способности у детей. Он с лёгкостью сделает свою мысль максимально понятной для других, пояснит и разъяснит трудное и непонятное.

Всегда может организовать ученический коллектив, склонить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень инициативы и самостоятельности.

Большое значение в формировании способностей имеет личный пример учителя. Его выдержка и самообладание, способность  управлять психическим состоянием, настроением.

Итак, опытный учитель  должен формировать у детей следующие  педагогические способности:

1. Выдержку и самообладание;

2. Способность управлять  своим психическим состоянием, настроением;

3. Способность объяснять;

4. Академические способности  (под этим понимают способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки);

5. Речевую способность  (ораторскую);

6. Организаторские способности;

7. Коммуникативную способность; 

8. Педагогические способности;

9. Распределение внимания;

10. Творческие способности и др.

 

 На основе всего  выше изложенного можно сделать  вывод, что способности (abilities, aptitudes, capabilities) – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности. А также способности можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности своеобразии усвоения и реализации той или иной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II . Формирование и развитие способностей и таланта

 

 

 

II.1. Зависимость развития способностей от обучения.

 

 

Рассмотренное соотношение  задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит  от природных предпосылок, которые  далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путём наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путём, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т.п. Каждому человеку предстоит принять эстафету: он должен применять орудия, пользоваться языком, наслаждаться произведениями художественного творчества и т.д. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приёмов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются в ходе удовлетворения потребностей общества.

Если рассмотреть этот вопрос с  точки зрения истории человеческого  общества, то легко убедиться в  правильности приведённого выше положения. В настоящее время, например, ни у  кого не вызывает сомнения утверждение, что каждого семилетнего нормального ребёнка можно научить читать и писать. Однако лет двести назад существовало довольно распространённое мнение, что грамоте может обучиться далеко не всякий, а лишь человек, наделённый особыми способностями. Остальные (примерно две трети от общего числа детей) заранее признавались неспособными проникнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то особые врождённые способности был обусловлен реальными трудностями обучения. Весьма несовершенный метод, связанный с необходимостью заучивать все буквы с их славянскими названиями («аз», «буки», «веди», «глаголь», «добро»), необычайно затруднял переход к слоговому чтению. В первой половине XIX века был осуществлён переход к более совершенным методам преподавания, появились и новые учебные пособия, построенные по слоговому методу, где был использован упрощённый гражданский шрифт вместо церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита были заменены сокращёнными названиями («а», «бэ», вэ»). Так была решена проблема «врождённых грамматических способностей». Практика показала, что научиться читать и писать могут решительно все дети.

Какие же можно сделать  выводы в связи со сказанным? Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности  к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врождённости способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг «врождённых» способностей неизбежно будет всё больше и больше сужаться. И можно предположить, что, в конце концов, такие особые «высшие» способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогические, организаторские и прочие, ожидает судьба «грамматических» и «арифметических» способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.

Способности и интересы. Существенно важный фактор развития способностей человека – устойчивые специальные интересы. Специальный интерес – это интерес к содержанию определённой области человеческой деятельности, который перерастает в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приёмами и способами деятельности.

Подмечено, что возникновение  интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно  связано с пробуждением способности  к ней и служит отправной точкой для их развития. «Наши желания, - по словам Гёте,  - предчувствия скрытых  в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить». Упрочившиеся интересы ребёнка – это «лакмусовая бумажка» его способностей, сигнал, который должен заставить окружающихся задуматься – не дают ли себя знать зарождающиеся способности.

У подростка эти интересы приобретают характер увлечений кратковременных, хотя и страстных. Свойственные подростковому и юношескому возрасту разнообразные и нередко вскоре угасающие интересы играют важную роль в выяснении способностей развивающейся личности. Педагогически важным является такое отношение воспитателей к сфере интересов подростков или юношей, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей. Вместе с тем педагог не должен негодовать по поводу того, что увлечения подростка имеют зачастую мимолётный характер.

Конечно, оптимально такое  положение вещей, при котором  школьник очень рано обнаруживает (при  посредстве и помощи взрослых) устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие способности, позволяющие ему безошибочно определить своё призвание. Это бывает, как известно, далеко не со всяким. Но даже если выпускник уйдёт из школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии (речь здесь идёт об интересе, а не о необходимых для вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к труду), это будет лучше, чем если учащийся неверно и скоропалительно определит свой интерес, опираясь на чисто внешние признаки «заманчивых» профессий.[14]

 

 

II.2. Формирование способностей в среднем школьном возрасте.

 

 

Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковые у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько предмет, продукт человеческой истории. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. [11]

Способности формируются  в той деятельности, в которой  они находят себе применение.

Воспитывая способности  детей надо развивать у них  настойчивость в преодолении  трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности не дадут результата. Иногда школьники, обладающие хорошими способностями, опускают руки при неудачах, теряют веру в свои силы, охладевают к прежде любимым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить детей, помочь им преодолеть трудности.

Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной  деятельности формируют и развивают  у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения  и выводы.

Основная особенность  мыслительной деятельности подростка  – нарастающая с каждым годом  способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между  конкретно-образным и абстрактным  мышлением в пользу последнего.

В процессе учения подросток  приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому объекту. Отсутствие интереса, равнодушие к материалу – и ученик поражает поверхностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным. [9]

Существенные изменения  в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идёт по пути усиления их произвольности. Нарастает  умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти, управлять  ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в  запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определённого  материала, умение использовать специальные способы запоминания, развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников.

Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с  одной стороны, в среднем школьном возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой – обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. [9]

Лучший способ организовать внимание подростка связан с умением организовать учебную деятельность так, чтобы у учащихся не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время.

Активная познавательная деятельность – вот что делает урок интересным для подростка, вот  что само по себе способствует организации его внимания.

Как правило, подростки  очень охотно трудятся. Во-первых, в  этом выражается такая яркая возрастная черта, как активность. Во-вторых, в  серьёзном труде они получают возможность реализовать формирующиеся  у них чувство взрослости. Труд даёт возможность формировать у подростков навыки самостоятельного планирования, что непосредственно связано с развитием самостоятельности мышления.

В коллективном общественно-полезном труде у подростков формируются  ценные качества личности: целеустремлённость, коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность. [7]

 

 

II.3. Роль учителя в формировании способностей.