Способности учащихся

Оглавление:

 

Введение 

Глава I. О природе способностей учащихся.

I. 1. Определение понятия «способность». Виды способностей.

I. 2. Условия развития способностей.

I. 3. Особенности проявления способностей в среднем школьном возрасте в школьные годы.

I. 4. Способности человека: как их понимать?

I. 5. Природные предпосылки способностей и таланта.

Глава II. Формирование и развитие способностей и таланта.

II. 1. Зависимость развития способностей от обучения.

II. 2. Формирование способностей в среднем школьном возрасте.

II. 3. Роль учителя в формировании способностей у учащихся.

II. 4. Как развивать талант ребёнка?

Глава III. Экспериментальная часть.

III. 1. Проведение опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Вопрос, который рассматривается в данной дипломной работе один из самых сейчас актуальных в психологии и педагогике. Это вопрос о развитии умственных способностей человека, об его одарённости. И самое главное – какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребёнка, каким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно достичь качественного улучшения процессов воображения.

В современной литературе появляется всё больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, проявляющихся у учителей и родителей одарённых детей в наше время, когда информация меняется каждые 5 лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

Л.С. Выготский считал, что процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развития самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребёнка. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения.

Проблема способностей является одной из центральных проблем возрастной и педагогической психологии. В нашей стране её разрабатывали такие крупные исследователи, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов. В их работах были сформулированы основные теоретические положения изучения способностей и определены принципиальные пути их развития. Однако исследования в этой области встречают существенные трудности из-за отсутствия чётких представлений о содержании и структуре конкретных видов способностей.

Б.М. Теплов писал, что социальная активность, нравственность, реализация способностей личности – главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпов реформ школьной жизни. Одной из проблем, стоящих перед педагогами, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребёнка и формировании его личности.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, который учитель, в силу разных причин, не всегда может осуществить. Даже специально разработанные психологические рекомендации оказываются неэффективными из-за существующих профессиональных барьеров и низкого качества профессиональной психологической подготовки учителей. Результатом такого положения стало проведение аттестации школ и учителей без учёта психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.

Тем не менее, практическая психология образования, несмотря ни на что, продолжает развиваться. В различных  учреждениях возникают психологические  службы, которые с оптимизмом берутся  за решение самых сложных проблем.

  Цель дипломной работы – выявить особенности способностей и таланта, и их проявление в среднем школьном возрасте.

Данная цель определяет необходимость решения следующих  задач:

- выявить условия развития  способностей;

- выяснить, как способности  проявляются в среднем школьном возрасте;

- роль учителя в  формировании способностей.

При решении поставленных задач использовались следующие  методы:

- анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы;

- метод педагогического  эксперимента;

- метод наблюдения;

- беседа;

- тестирование;

- статистика и обобщение полученных данных, т.е. количественный учёт данного материала и сбор воедино всех факторов, касающихся способностей и таланта.

Объект исследования – ученики средних классов.

Предмет исследования – способности, талант и их проявление в среднем школьном возрасте.

Место исследования:

Гипотеза: При своевременном выявлении у ребёнка способностей и таланта развивается полноценная личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. О природе способностей учащихся

 

 

 

I.1 Определение понятия «способность». Виды способностей.

 

 

Анализ проблемы развития способностей и одарённости во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Значительные трудности  в определении понятий способности и одарённости связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одарённый», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

Но ещё более важно  подчеркнуть, что понятием «талантливый»  подчёркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело. «Способный» здесь фактически понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Таким образом, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

Талант – высокая степень одарённости, реализованная человеком в определённой области. [22]

А также при определении понятия «талант» подчёркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как врождённая способность. Иными словами, талант – это врождённые способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчёркивается, что талант (от греческого talantion) – выдающееся врождённое качество, особые природные способности. Одарённость рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одарённость отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.

Многие учёные-психологи  работали над вопросом одарённости  личности. Лейтес Н.С. дал своё толкование понятию «одарённость». Он трактовал его так: одарённость – это совокупность общих, специальных и частных способностей, которая обуславливает успешную деятельность человека в определённой области.[22]

Из сказанного можно  сделать вывод, что способности, с одной стороны, одарённость и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчёркивают возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте (одарённости), подчёркивается прирождённый характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одарённости проявляются в успешной деятельности.

Гениальность – высшая степень одарённости, позволяющая осуществить принципиально новое в той или иной сфере деятельности. [22]

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий «способности», «одарённость» и « талант» по единому основанию – успешности деятельности.

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одарённость – как качественно своеобразное способностям (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности. [17]

Но всем этим проявлениям  личности предшествуют: «склонность» и «врождённые задатки», а способности  являются лишь результатом развития задатков. Склонность – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Врождённые задатки – это то, что имеется у человека к моменту рождения, т.е. врождённые анатомо-физиологические особенности его нервной системы и мозга. [22] К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделён от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но ещё не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникла на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определённых способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимость опять-таки от характера способности и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенностей воспитания. [18]

Таким образом, способности – это индивидуально-психологические особенности личности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиями успешного её осуществления и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для неё знаниями, умениями, навыками. [7]

Следует обратить внимание на важнейшие стороны этого определения. Во-первых, способности – это  индивидуальные особенности, так если то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, а психологические особенности.

Поэтому длинные, гибкие пальцы (особенности таланта) или  высокий рост (особенности баскетболиста) не являются способностями, хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельности.

И, наконец, способности – это не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определённой деятельности.

По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторые возможности.

К способностям, например, относятся музыкальный слух и  чувство ритма, необходимые для  успешного занятия по музыке.

Наряду с индивидуальными  особенностями психических процессов (ощущений и восприятий, памяти, мышления, воображения) способностями являются и более сложные индивидуальные особенности. Они включают эмоционально-волевые элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психологических процессов, но не сводятся к каким-либо частным психологическим проявлениям (таковы, например, педагогический талант, математическая направленность ума или эстетическая позиция в области литературного творчества).

Любая деятельность требует  от человека не одной способности, а  ряда взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности может быть компенсирован (возмещён) за счёт усиленного развития других. Это свойство компенсации способностей даёт довольно широкие возможности для овладения различными видами деятельности, выбора профессии. Отсутствие отдельной частной способности можно компенсировать также упорным трудом, настойчивостью, напряжением сил.

Человек не рождается  способным к той или иной деятельности. Его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности – прижизненное, а не врождённое образование. [12]

В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого общества возникали новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым, стимулируя развитие новых способностей. Например, в наше время возникла потребность в освоении космического пространства, возник совершенно новый вид деятельности человека – деятельность космонавта. Создавалась потребность в формировании специальных способностей к космическим полётам, и такие способности развиваются у кандидатов в космонавты.

Следует подчеркнуть  тесную и непрерывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной  стороны способности зависят  от знаний, умений, навыков, т.к. в процессе приобретения их развиваются способности. С другой стороны знания, умения, навыки зависят от способностей, т.к. способности позволяют легче, быстрее и прочнее, а также глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями, навыками.