Специфика межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

В целом, воспитание нравственных чувств на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.
2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.
3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Главной целью нравственного развития выступает формирование общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

В соответствии с этим была разработана система игр и программа занятий для детей 4--5-летнего возраста (Приложение 2-3). Главная задача программы привлечение внимания детей к другим и их различным проявлениям: внешность, настроение, движения, действия и поступким. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

 

 

Заключение

Таким образом, в нашем исследовании мы рассмотрели специфику межлиностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В многочисленных исследованиях (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухина и др.) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками.

Здесь следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение»,как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. 

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2–4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4–6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6–7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности – содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Белова Е.С., Задорина Е.Н., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. Особенности эмоционально-личностного развития дошкольников с высоким творческим потенциалом // Теоретическая и экспериментальная психология. 2008. Т. 1, N 1. С. 45–55.

2. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.- М.: «Педагогическое общество России», 2004. – 240с.

3. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. -- 272 с.

4. Выгодский, Л.С. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка» / Л.С. Выгодский// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие ред.сост. к.п. Г.Ц. Буменская-изд. 2-е. – М.: 2005- 228с.

5. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М,-2004 -246с.

6. Ельцова, О. Детское речевое творчество, как условие полноценного общения/О. Ельцова//Дошкольное воспитание.-2010.-№12-с.5-10.

7. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. М., 2010.
8. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии: коллективная монография / под ред. Т.Д.Марцинковской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010.

9. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника./ Ф.Лезер М.: София,- 2005. – 362с. 

10. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию познавательных способностей у дошкольников./ В.И Маслова., М.И. Вайберг– Чебоксары: «КЛИО»,-2005 - 16 с.

11. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е.О.Смирновой. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2011.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд. М.: Академия, 2006.
13. Общение детей в детском саду и в семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 2009
14. Петровский  А.В. Культурно-историческая теория. Психология. Словарь. М.: АСТ, 2010. 662 с.

15. Пиаже, Ж., Моральное суждение ребёнка/Ж.Пиаже.-Академический проект, 2006.-408с.

16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. М., 2011.
17. Розин  В.М. Культурно-историческая теория (от взглядов Л.С.Выготского к современным представлениям). М.: Экспо, 2005. 277 с.
18. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2005. 389 с

19. Смирнова, Е.О., Холмогорова  Межличностные отношения дошкольников: Диагностика проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2012. – 160с.

20. Сосновский Б. А. Психология. — М., 2005.

21. Социализация детей и подростков. Методический комплекс / под ред. Т.Д.Марцинковской.М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 2009.
22. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные тр.: в 2 т., М., 2005., Т.1. - с.116-154

23. Фришман, И.Коммуникативные, ситуационно-ролевые игры/И. Фришман//Дошкольное воспитание.-М.,2010.-№2-с.16-24.

24. Цукерман, Г.А., Психологическое обследование/Г.А. Цукерман.-Владос, 2007.-159с.

25. Эльконин, Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.: Знание, 2006. - 207с.

 

Приложение 1

 

Методики для исследования

 

Методика «Секрет» Т.А. Репиной. Данная методика направлена на изучение взаимоотношений детей в группе.

Она заключается в том, что детям дается инструкция следующего вида: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки. Если ты будешь дарить, то и тебе наверняка подарят. Можно подарить тем детям, которых сейчас нет или которые болеют, но только по одной картинке. Можешь подарить тем детям, которые тебе больше нравится, с которыми ты любишь играть».

Заранее необходимо, удостовериться, что каждый ребенок группы знает, где чей шкафчик находиться, или подписать каждый шкафчик самостоятельно. Иногда необходимо удостовериться тому ли ребенку кладут карточку, для это можно спросить: «А кому ты положишь эту карточку?». И после того когда ребенок назовет имя сказать: «Ты знаешь где его шкафчик? Давай, открывай его и клади открытку на полочку».

Картинки (открытки) заготавливаются заранее, по три на каждого ребенка. На обратной стороне подписывается имя ребенка. Дети по очереди выходят из игровой комнаты и кладут открытки в шкафчик тем, кому захотят. Методика проводится совместно с воспитателем. Пока воспитатель выдает детям картинки, психолог помогает ребенку сделать выбор и положить  открытку в нужный шкафчик.

В ходе проведения методики заполняется таблица, в которой фиксируется выбор каждого ребенка.

Таблица №1.

Социометрический выбор.

Ф.И.О.	Выбор
Д.Б.	П.С., Г.Р., Т.Б.
П.С.	Д.Б.,Л.М., С.Ю.

 

 

Затем данные таблицы переносятся в социометрическую матрицу, которая заполняется традиционным способом. Под каждой графой (шифром ребенка) подсчитывается количество выборов отданных ему, ниже подсчитывается количество взаимных выборов. В зависимости от того, сколько выборов у испытуемого, ему присваивается социометрический статус. Социометрический статус «звезда» получает ребенок с 5 и более выборами, «предпочитаемый» должен иметь 3-4 выбора, «пренебрегаемые» 1-2 выбора, а «изолированного» не выбирают вовсе.

 

 

Методика «Два дома».

Методика «Два дома» это строго формализованная методика, направленная на получение наиболее полной информации о взаимоотношениях детей дошкольного возраста в группе детского сада. Эта методика позволяет определить не только социометрический статус, но и узнать аргументацию каждого выбора, на что дошкольники более младшего возраста не способны.

В ходе выполнения инструкции ребенок распределяет по двум домам (серый и красный) всех детей группы. Количество детей он определяет сам, в таблицу заносятся  все выборы, а в социометрическую матрицу только первые три выбора. Выбор делается в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом) ребенка.

Обследование проводится психологом с каждым членом группы индивидуально, примерно по 7-10 минут.

Обследование заключается в том, что ребенку показывают сначала красный дом и дают следующую инструкцию: «Мы сейчас с тобой поиграем. Пусть как будто ты переехал в большой красивый дом. В этом доме ты самый, самый главный. Можешь поселить сюда же и детей своей группы, кого захочешь». Затем перед ребенком кладут серый дом и говорят: «А кого не захочешь, можешь поселить в другой, серый, не очень красивый дом».

После того, как ребенок распределил детей группы, его просят объяснить причины своего выбора: «Я совсем не знаю детей вашей группы, поэтому объясни мне, почему ты хочешь, чтобы (называют имя ребенка) жил в твоем доме». Аргументы фиксируются дословно.

На каждого ребенка заполняется таблица.

Таблица №2.

Социометрический выбор и его аргументация.

Ф.И.О.	Симпатия	Аргументы симпатии	Антипатия	Аргументы антипатии
Д.Б	П.С Л.Г А.В	«мы вместе играем», «они мои друзья», «делятся игрушками»	Д.Р	«не слушает воспитателя», «обижает девочек»
П.С	Д.Б А.В	«они красивые»	Д.К	«дерется, а потом плачет»