Специфика межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

 

 

Специфика межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

 

Оглавление

 

 

 

Введение

 

Межличностные отношений – составная часть взаимодействия людей. Впервые в отечественной литературе межличностных отношений анализировались в 1975 году в «Кратком очерке по социальной психологии». Межличностные отношения представляют собой объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность [3, c.81].

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях - в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.

В целом можно сказать, что вопросы межличностных отношений изучали в своих трудах множество выдающихся психологов. Например, это исследования Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н Мясищева, Б.Д Парыгина, Г.М. Андреевой и т.д.Но здесь нужно отметь, что на данный момент в концепции социальной психологии не существует однозначного подхода к проблеме общения [7].

В целом процесс общения выступает как достаточно сложное социальное явление, в соответствии с чем необходимым является более детальное рассмотрение его структуры. Что касается понимания структуры общения, то здесь можно выделить различные подходы. Например, исследователь Т.М. Андреева предлагает структуру общения характеризовать, выделив в ней три взаимосвязанные стороны: коммуникативную; интерактивную и перцептивную. Исследователем Б.Ф. Ломоымв в общении выделены три следующие функции: информационно – коммуникативная, регуляционно–коммуникативная, эффективно – коммуникативная и т.д. [1]

Развитие человека как физическое, так и умственное, теснейшим образом связано с возрастом, это понимали уже в глубокой древности. Особых доказательств такая истина не требовала: чем больше прожил человек на свете, тем выше ростом и крепче телом он стал, с возрастом приходит мудрость, умножаются знания и накапливается опыт, каждому возрасту свойственны свои уровни социального, психического и физического развития.

Периодизация и классификация периодов человеческой жизни имеет важное значение, особенно важна подобная периодизация в детстве, ведь это дает возможность педагогам, психологам, родителям найти общий язык с ребенком, построить систему обучения в соответствии с возрастом [12, 17].

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей, то есть характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Нужно отметить, что биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, в соответствии с этим изменения, соответствующие возрасту, наступают и в психической сфере. Постепенно происходит социальное созревание личности, а также проявляется возрастная динамика духовного развития личности.

Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со сверстниками. Как отмечает М.И. Лисина, уже в 1,5 года развивается инициативность действий с целью заинтересовать собой ровесника. Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различные положения. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимодействия, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Одной из причин возникновения подобных трудностей, является недостаточное развитие средств общения и как следствие непринятие ребенка в один из первых социумов вне семьи.

Актуальность исследования. В настоящий момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям детей среднего дошкольного возраста. Этот возраст является наиболее ответственным периодом перехода ребенка в новую социальную значимую систему отношений.

Цель нашей работы – определить специфику межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

Цель определила задачи:

1. Осуществить теоретический  анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования.

2. Исследовать особенности  межличностных отношений у детей  среднего дошкольного возраста.

3. Изучить специфику межличностных  отношений детей   среднего  дошкольного возраста.

4. Дать рекомендации для  улучшения  межличностных отношений  детей среднего дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования является теория Л С Выготского о культурно-историческом развитии ребенка.

Для реализации поставленной задачи были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, анализ, эмпирические методы: беседа, анкетирование, тестирование, количественно-качественный анализ полученных результатов

База исследования: средняя группа № 2 детского сада № 20 «Сказка» (10 человек, 5 мальчиков и 5 девочек, возраст – 4-5 лет).

 

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

1. Возрастные особенности детей среднего дошкльного возраста

 

Дошкольный возраст с психолого-педагогической точки зрения является одним из ключевых в жизни ребенка, во многом в этом возрасте определяется и складывается будущее психологическое развитие ребенка.

Это отражается в особенностях познавательной сферы, а также в особенностях развития личности дошкольника, кроме того, в особенностях деятельности, а также общения дошкольном возрасте.

Рассмотрим особенности развития познавательной сферы у детей этого возраста. Отметим, что внимание детей от младшего к старшему дошкольному возрасту прогрессирует по многим различным характеристикам одновременно. Также развитие памяти и в среднем дошкольном возрасте непосредственно характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

В среднем дошкольном возрасте в естественных условиях развития памяти происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию, а также воспроизведению материала. Кроме того, у большинства детей младшего и среднего дошкольного возраста хорошо развиты непосредственная, а также механическая память. Именно при помощи механических повторений информации дети в среднем дошкольном возрасте способны неплохо ее запоминать [9, 18].

Также постепенно в дошкольном возрасте у детей появляется непосредственная произвольность в запоминании, то воображение из репродуктивного, которое механически воспроизводит действительность, начинает превращаться в творчески преобразующее действительно воображение.

Кроме того, словесно-логическое мышление ребенка, которое к концу дошкольного возраста начинает развиваться, предполагает в целом умение оперировать словами, а также понимать логику рассуждений. Исследователь Поддьяков в своих исследованиях формирования внутреннего плана действий, характерных для логического мышления дошкольников, выделяет несколько этапов этого развития, высшим из которых выступает старший дошкольный возраст [14, 11].

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Рассмотрим развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года - 6-7 лет).

Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

- тема;

- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала  ребенок ограничен рамками семьи  и поэтому игры его связаны  главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д1.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Средние дошкольники могут играть в одни и те же игры длительное время 
подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те  моменты в деятельности и отношениях  взрослых, которые воспроизводятся  ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится  полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои  импульсивные желания правилам  игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно  развиваются все психические  процессы, формируются первые нравственные  чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы  и потребности (соревновательные, игровые  мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются  новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

 

 

2. Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе

 

Отношения, которые возникают между людьми в процессе их общения, а также совместной практической и духовной деятельности, можно определить как общественные отношения. Причинами подобных отношений могут выступать производственные, политические, нравственные, правовые, религиозные, а также псхиологические и иные отношения.

Психологические отношения между людьми подразделяют на официальные и неофициальные в соответствии с организацией их формирования. Официальные отношения являются санкционированными, они оформляются документально и контролируются обществом либо его отдельными представителями. Неофициальные же отношения могут признаваться, даже иной раз поощряться формальными организациями, однако при этом они документально не регулируются.

Также различают деловые и личные отношения. Деловые отношения связаны с учебной либо трудовой совместной деятельностиью и ею определяются.

Личные же отношения могут быть оценочными (например, восхищение, популярность), а также действенными (связанными с взаимодействием [30].

Личные отношения обуславливаются не столько объективными условиями, сколько потребностью в общении, а также удовлетворению этой потребности.

Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Межличностные отношений представляют собой важнейшую составную часть взаимодействия людей. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в различной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В основе таких связей -  разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей, а также их психологические особенности [23].