Специфика межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

Иногда межличностные связи называют экспрессивными, что подчеркивает их эмоциональную содержательность.

Межличностные отношения включают в себя  три элемента:

когнитивный (гностический, информационный),

аффективный

поведенческий (практический, регулятивный) [23].

Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.

Аффективный элемент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой» [3].

Межличностные отношения предполагают умение человека понять себя и при этом заглянуть в других, искусство строить отношения, возможность прикоснуться к глубинным психическим процессам, на основе которых межличностное отношение построено.

Межличностные отношения проходят практически через все сферы жизнедеятельности человека. Даже оставаясь в одиночестве, человек  продолжает опираться в своих действиях и мыслях на представления об оценках значимых для него людей. Отношения между людьми, как важнейшая сторона совместной жизни и деятельности людей, всегда определенным образом осмысливалась ими, сначала на уровне обыденного, житейского сознания, а затем и на более глубоком теоретическом уровне.

Межличностные отношения возникают между людьми в различных формах с самого детства.

 

 

 

3. Характеристика межличностных отношений в среднем дошкольном возрасте

 

Ярко прослеживаются отличительные особенности общения дошкольника со сверстником, от общения со взрослым.

Наиболее распространенные точки зрения на эту проблему принадлежат Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой и Г. Е. Ремизовой .

По мнению Л. Г. Галигузовой и Л. Н. Смирновой первая отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если со взрослыми ребенок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессий, то разговоры со сверстниками, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криком, кривлянием, смехом и т.д. В общении дошкольников наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого. Причем, эти экспрессии выражают самые разные состояния - от ярко выраженного негодования до бурной радости. Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.

Вторая особенность контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь со взрослыми, даже самый маленький ребенок придерживается определенных норм высказываний, общепринятых фраз и оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам.

Как ни странно, такое «кривлянье» имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы общения, учит говорить как надо, то сверстник создает условия для самостоятельного творчества, для проявления индивидуальности

Третья отличительная особенность общения дошкольников. Она заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах со сверстниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому беседы, как правило, не получаются: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера.

Совсем по-другому ребенок воспринимает взрослого. Его инициативу и предложения малыш чаще всего поддерживает. Ребенок старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушать рассказы и сообщения. Общаясь со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам.

Четвертая отличительная особенность дошкольников состоит в том, что оно значительно богаче по своему назначению, функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более многообразны, чем, если бы партнером был взрослый. Взрослый все время говорит, что хорошо, что плохо, как надо или не надо делать, или рассказывает что- либо, т е. ребенок от него ждет либо оценки своих действий, либо новую информацию. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управления действиями партнера (показать, как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывания собственных образцов (заставить его сделать именно так), и совместная игра (вместе решить, как мы будим играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?).

В отличие от Л. Г. Галигузовой и Л. Н. Смирновой, Г. Е. Ремизова выделяет следующие отличительные особенности общения дошкольников со сверстниками:

   Общение со сверстниками  более многообразно, чем общение  со взрослыми. В игре детей  могут проявляться те качества  и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры.

   В общении со  сверстниками всем видам деятельности  присуща яркая эмоциональная  насыщенность. Ребенок приобретает  способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и  печали как свои собственные, эмоционального становления на  точку зрения другого.

   Все формы обращения  к сверстникам менее нормативны  и регламентированы.

   В общении со  сверстниками у ребенка больше  возможности проявить инициативу.

М.И. Лисина выделяет формы общения со сверстниками, которые характеризуются комплексом вербальных и невербальных средств общения.

Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. На данном этапе общения детей ещё не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения- локомоции или экспрессивно- выразительные движения. После трех лет общение всё более определяется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становиться коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становиться деловое сотрудничество.

На протяжении дошкольного возраста сменяют друг друга формы общения. В зависимости от преобладания той или иной формы общения на данном этапе жизни дошкольника преобладают и определенные средства общения.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослым в этот период уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становиться возможным «чистое общение», неопосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становиться более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становиться всё более значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость.

На выбор используемых средств общения влияет не только возраст, но и  субъект общения, и половая принадлежность дошкольника.

В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находиться с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения – девочек и мальчиков.

Как отмечает Б. Д. Парыгин особое место в общении детей начинает занимать отношение мальчиков и девочек. Ещё в конце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей принадлежности. Но он ещё не узнал, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик», «девочка».

В период дошкольного возраста ребенка взрослые начинают, сознательно или бессознательно, обучать его половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлений агрессивности, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.

В семье ребенка изо дня в день ориентируют на ценности его пола. Ему сообщают, как должен вести себя мальчик или девочка. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине; смелость, решительность, самонаблюдение - признаки самообладания- признаки мужественности.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать для себя игровые роли. При этом дети группируются в игры по признаку пола.

Общение мальчиков и девочек в дошкольном возрасте позволяет увидеть, что ребенок именно в этот период обретает не только знание о том, к какому полу принадлежит, он сам, но и как он должен действовать в той или иной ситуации в связи с этой принадлежностью.

В игре дошкольники целенаправленно отрабатывает возможные для мужской и женской роли формы соответствующего поведения.

В ролевой игре мальчик, подражая взрослым мужчинам, берет на себя роль шофера, летчика, космонавта, солдата; девочка - роль мамы, врача, воспитателя.

В дошкольном возрасте ребенок идентифицирует себя и других с мужским или женским полом. В связи с этой дифференцировкой, причисляя себя к тому или иному полу, ребенок имея эталоны поведения близких ему мужчин и женщин ведет себя соответствующим образом.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что и взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослыми ребенок учиться говорить и делать как требуют правила, слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального развития ребенка нужен не только взрослый, но и сверстник. Кроме того, многим вещам сверстник может научить гораздо лучше. Например, умению правильно говорить.

Именно общаясь со сверстником, ребенок расширяет свой словарный запас, пополняя его наречиями образа действия («здорово», «плохо», «сильно», «смело» и т.д.), прилагательными, передающими эмоциональное состояние («красивый», «добрый», «вредный»), личными местоимениями («они», «мы», «ты»). Именно общаясь со сверстником, дошкольник чаще использует разнообразные глагольные формы (повелительное и сослагательное наклонение, модальные глаголы, причастия). В разговорах со сверстником так же впервые начинают появляться сложные предложения .

. Общаясь со взрослым, дошкольник овладевает речевыми  нормами, узнает новые слова и  словосочетания. Однако все эти  усвоенные слова, выражения и  правила могут оказаться «в  пассиве» и не использоваться  ребенком в его повседневной  жизни. Дошкольник может знать  много слов, но не употреблять  их, потому что в этом нет  необходимости. Чтобы пассивные, потенциальные  знания стали активными, нужна  жизненная потребность в них. Эта потребность возникает, когда  он общается со сверстником.

Сверстник не будет пытаться угадать желания и настроения своего партнера. Ему надо все четко и ясно сказать. А поскольку детям очень нравиться общаться, они стараются более связно и четко выражать свои намерения, мысли, желания. Именно потребность быть понятым, услышанным, получить ответ делает речь дошкольников более связной, полной и понятной.

Исследования психологов показали, что опыт общения со сверстниками существенно отражается на речевом развитии ребенка. Для того чтобы играть и общаться с другими детьми, нужно уметь разговаривать, стараться, чтобы тебя поняли. Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности в общении с другими детьми, несмотря на активное желание поговорить с ними. Дети, привыкшие к обществу сверстников, значительно разговорчивее и могут свободно беседовать