Шпаргалка по "Психологии"

 

 

40.Взаимодействие психолога с  родителями в рамках психолого-коррекционной  работы с ребёнком.

1. «Семейная фотография».

На основе данной техники  можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений. Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают. Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая — последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т.д. Психолог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы: «Кто эти люди на фотографиях?»; «Помните ли вы, что происходило во время съемки?»; «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?»; «Кто делал этот снимок?»; «Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?»; «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате»; «Почему люди одеты именно так, а не иначе?» Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.

2. «Семейная скульптура» и «Семейная хореография». Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Они представляют психологу следующие возможности:

1. Уводят коррекционный процесс от интеллектуального и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи.
2. Помещают настоящее, прошлое и предвидимое будущее в операциональную систему «здесь и сейчас».
3. Рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение. Члены семьи могут наблюдать, что каждый из них делает, как его поведение воспринимается другими, какие роли поддерживаются семьей, а какие — отвергаются.
4. Содержат элемент неожиданности для клиентов.
5. Фокусируют внимание на социальной системе и процессе социального взаимодействия.

«Семейная скульптура»

Для проведения методики необходимы члены семьи, легко передвигающиеся мебель и предметы, которые используются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое число членов расширенной семьи.каждый член семьи должен по очереди показать свое понимание внутрисемейных отношений, изображая их в виде живой скульптуры так, чтобы позы и положение в пространстве отражали действия и чувства членов семьи по отношению друг к другу. Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи. В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в целом, но и отдельные ее части. Задаются вопросыкак каждому члену семьи, так и всей семье в целом. Например: 
скульптору: «Придумайте название вашему произведению»; 
каждому члену семьи: «Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?»; 
всей семье: «Удивила ли вас данная скульптура?»; 
каждому члену семьи: «Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас так, как он это изобразил?»; 
всей семье: «Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?»;

«Семейная хореография»

Эффективность «семейной  хореографии» связана с тем, что  она оказывается понятной для  любой семьи, особенно для тех  семей, которым трудно словесно сформулировать проблемы. Проблемы и альтернативные способы их решения могут быть представлены в движении и визуально.

Одного из членов семьи  просят построить всех остальных на сцене таким образом, чтобы картина отражала внутренние семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем эту сцену разыграть. 
Каждого члена семьи просят так разместиться в пространстве комнаты, чтобы это наилучшим образом демонстрировало проблему семьи. Затем члены семьи должны показать сцену без слов, оживить ее и проиграть. После того как сцена проиграна, членам семьи предлагается изобразить идеальную ситуацию во взаимоотношениях, такую, какая она видится в данный момент. Идеальная ситуация также разыгрывается семьей. При этом психолог работает с каким-то одним членом семьи, обращаясь к нему с просьбой изобразить его реальную и идеальную позиции в семейной системе. Психолог может попросить несколько раз повторить сцены, отражающие дисфункциональные внутрисемейные поведенческие образцы, а также те сцены, которые изображают их преодоление. Причем советуют им действовать при каждом очередном дубле с всевозрастающей энергией, пытаясь сделать ситуацию, с их точки зрения, все лучше и лучше. 
После того как сцены проиграны, происходит обсуждение. Для того чтобы более четко сформулировать проблему семьи, психолог может попросить каждого члена семьи кратко сформулировать для себя и других то, что составляет суть актуального состояния и положения в семье. Затем в порядке очереди это делают все члены семьи. Вопрос задается всегда один и тот же: «Каково быть в этом положении в семье и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другим членам семьи?» Данная процедура довольно гибкая и может быть изменена в зависимости от конкретных образцов взаимодействий, существующих в данной семейной системе.

 

41. Тревожные дети и методы  коррекционной работы с ними.

Психологи детских дошкольных учреждений должны выявлять тревожных детей в группе и проводить своевременную коррекционную работу с ними. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх.

Основными причинами возникновения  тревожного поведения являются:

·        неадекватные требования родителей к возможностям и потребностям своего ребенка;

·        повышенная тревожность самих родителей;

·        непоследовательность родителей при воспитании ребенка;

·        предъявление ребенку противоречивых требований;

·        чрезмерная эмоциональность родителей или хотя бы одного из них;

·        стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с достижениями других детей;

·        авторитарный стиль воспитания в семье;

·        гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам.

Коррекционную работу с тревожными детьми раннего возраста целесообразно проводить в игровой форме. Прежде всего психологу необходимо установить контакт с ребенком. Для установления доверительных отношений и достижения более эффективных результатов занятий с детьми раннего возраста желательно использовать индивидуальные формы работы. При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком рекомендуется следовать следующим принципам: во-первых, психолог признает ребенка как личность, верит в ребенка, уважает не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, психолог побуждает ребенка к спонтанному выражению своих чувств.Как правило, придя в игровую комнату, тревожный ребенок ждет конкретных указаний и инструкций взрослого: что можно, а чего нельзя делать. Многие дети сохраняют молчание и чувствуют себя неуверенно. Психолог комментирует действия ребенка, поощряя его самостоятельность и инициативу. Таким образом, в процессе игры ребенок учится принимать решения, не боится действовать и становится более уверенным. Работая с тревожными детьми, психологу важно установить контакт как с воспитателями, так и с родителями.

Воспитателям  можно дать следующие рекомендации:

***не привлекать тревожных  детей к видам деятельности  соревновательного характера;

***не подгонять тревожных  детей, давать им возможность  действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.); хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

***не заставлять ребенка  вступать в незнакомые виды  деятельности (пусть он сначала  просто посмотрит, как это делают  его сверстники); использовать в  работе с тревожными детьми  игрушки и материалы, уже знакомые им;

***закрепить за ребенком  постоянное место за столом, кроватку; попросить ребенка быть помощником  воспитателю, если малыш не  отходит от него ни на шаг.

 

42. Агрессивные дети и методы  коррекционной работы с ними.

Коррекционная работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка. Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям.

Методы коррекционной  работы:

1)работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные  состояния;

2 придумывание историй,  раскрывающих причину эмоционального  состояния (желательно раскрыть  несколько причин);

3)рисование, лепка эмоций;

4)пластическое изображение  эмоций;

5)работа со страхами;

6)ролевые игры

7)выражение гнева безопасным  способом во внеш нем плане (канализация агрессии);

8) «письма гнева»;

 

9) разыгрывание сцен, отражающих  вымышленные конфликтные ситуации;

10) ведение ребенком блокнотика  в целях обучения самонаблюдению  и контролю над поведением;

Т.О. работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный  характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений  коррекционной работы, а также  не должна быть эпизодической. Работу с агрессивными детьми в рамках данных направлений можно строить как  в индивидуальном порядке (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе.