Шпаргалка по "Психологии"

12 содержание психкор работы с юностью. Вопрос 13

Юность — период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны — от 15 —16 до 21 —25 дет), когда человек стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям.

Старший школьный возраст  — это только начало юности. Но к  моменту окончания школы молодой  человек должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его

построения; теоретическое  мышление и умение ориентироваться  в различных формах теоретического знания (научной, художественной, этической, правовой), способность к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников — центрального новообразования раннего юношеского возраста.

Все качественно  новые особенности личности старшеклассника связаны не столько с формированием отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в самой ее структуре и содержании: формирующимся мировоззрением, обобщенной формой самосознания («Я-концепция»), самоопределением (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и др.

Психологические трудности  возраста

 

Психофизиологический  уровень	Психологический уровень
Незавершенность физического  развития Синдром дисморфофобии (физическая непривлекательность) Неустойчивость эмоциональной сферы Высокий уровеньличностной тревожности Особенности высшей нервной деятельности	Задержка развития теоретического мышления Отсутствие навыков  и приемов смысловой памяти Маленький  объем оперативной памяти Нереалистичность воображения Несформированность волевой сферы
Личностный и  межличностный уровни
Проблема самосознания    ° Проблема личностного роста  Неадекватный уровень притязаний Несформированностьжизненных планов Несформированность потребностей Несовпадение учебных и профессиональных интересов Низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и др.

 

Таково обширное поле приложения усилий практического  психолога в работе с данной возрастной группой.

 

13 экология личности вопрос 14

Экология личности – новая область знаний – это «вершинная экология», исследующая причины грозящей катастрофы. Экология личности является также вершинной психологией целостной личности. Экология личности – вершинная философия ХХI века, соединяющая материальное и идеальное в позитивной деятельности людей, совершающих восхождение на следующую ступень развития, философия людей, которые смогут, наконец, обуздать агрессивность личности, переориентировать ее с мертвых ценностей на ценность жизни, созидание и единение. Это путь к новому большому направлению в науке.

Экология личности – это наука о каждом из нас и о всех нас вместе. Она для президентов и учителей, для учеников и родителей, для ученых и чиновников, для верующих и атеистов, независимо от цвета кожи, вероисповедания, образования, благосостояния и партийной принадлежности. Она для землян, для всех тех, кто любит жизнь и готов служить ее процветанию.

Предметом экологии личности является собственно личность как субъект опасной для жизни  на Земле деятельности в системе  социальных институтов и организаций.

Экология личности исследует общую направленность личности (ее философию, дух) как детерминанту поведения человека и общую направленность (философию, дух) социальных институтов и организаций. Особый интерес для  экологии личности представляет их сближение  и соединение как обязательное условие  преодоления глобальной экологической  катастрофы.

Экология личности должна ответить на вопрос: «Если не хлебом единым жив человек, то ЧЕМ?». Экология личности должна корректировать сверхзадачи организаций и социальных институтов. Какими должны быть социальные институты и организации, чтобы  не отчуждать человека от общества, от самого себя, от жизни?

Цель экологии личности – поиск рациональных способов соединения естественного, природного и «сверхъестественного», идеального.

Экология личности является методологией переориентации личности (философии) социальных институтов и организаций на Жизнь как  высшую ценность. Цель экологии личности – разработка конкретных методик гуманизации людей и организаций, пробуждение в людях гуманизма. Цель экологии личности – возвышение личности. Экология личности является инструментом выхода из экологического кризиса.

Экология  личности и важнейшие вопросы  бытия

Экология личности рассматривает основной вопрос философии, проблемы пространства и времени, необходимости  и случайности, возможности и  действительности, развития и функционирования, необходимости и свободы, добра  и зла в экзистенциальной ситуации экологического кризиса, в поисках  выхода из него. Очень важны для  экологии личности труды замечательного гуманиста и философа ХХ века Альберта Швейцера.

Экология личности не является еще одним довеском и  актуальной (модной) ныне экологии. Экология личности входит в экологию как наука, исследующая системно-образующий (причинный) элемент надвигающейся экологической  катастрофы. От того, сможет ли человек  понять опасность дальнейшего разрушения живой природы, захочет ли осознать свою ответственность, сможет ли преобразиться (изменить себя), сумеет ли изменить свою жизнедеятельность, зависит будущее  жизни на Земле.

В чем  состоит главная проблема экологии?

Пришла пора осознать, что сегодня главная проблема экологии не просто «взаимосвязь» человека с живой природой, но прежде всего  взаимосвязь материи (живая природа  и человек) и духа (мотивы, цели, ценности, смыслы жизни, потребности).

«Драма человека состоит в том, что, обладая способностью мыслить, в решении практических вопросов он далеко не всегда пользуется этим инструментом, потому что детерминирует  в поведении человека не разум, а  «собственно» личность – этот арбитр требований, разума и чувств, тела и  духа, чести и подлости, жадности и альтруизма, эгоизма и подвижничества, любви и ненависти, собственных  духовных требований и требований среды» (Минакова, 2000, с. 34).

 

14 индивидуальная психокоррекционная работа работа с подростками и юношеством 23 вопрос

В подростково-юношеском  возрасте содержательная проблематика, требующая коррекционных усилий психолога, представлена следующим образом:

акцентуации характера;

нарушения поведения;

трудности подростково-юношеского возраста;

эмоционально-личностные проблемы;

психофизический инфантилизм;

социально-педагогическая запущенность (несформированность субъекта самосознания, общения и деятельности);

нарушения социально-психологической  адаптации.

Для подросткового  возраста в большей степени подходят групповые формы коррекционной работы (кроме решения эмоционально-личностных проблем).

//. Диагностические процедуры

/. Исследование личности подростка:

а)  личностные особенности (личностный опросник Р.Кеттела, опросник Г.Шмишека);

б)   самооценка подростков (опросник самоотношения подростков В. В, Столина и др.);

в)  структура  способностей подростков (тест Р.Амтхауэра);

г)  характер взаимоотношений (социометрия, метод незаконченных  предложений, тест Т.Лири);

д)  профессиональная ориентация (дифференцированный диагностический опросник А.Е.Климова, анкетирование родителей и детей).

Психолог вносит данные в досье подростка, выделяет подростков с проблемами; корректирует программы тренинга с учетом трудностей подростков.

2.  Индивидуальная  встреча с родителями подростков, имеющих проблемы (сбор сведений об условиях жизни и развития подростка, о его предполагаемой профессии).

Первичная помощь в  решении проблем, активация родителей  на позитивное вмешательство в развитие подростка.

3.  Встреча с учителями

Совместное обсуждение причин трудностей подростков и возможности создания щадящих условий обучения. ///. Тренинг для подростков

1.  Коррекционный  класс (тренинг жизненных умений).

2.  Обычный класс  (тренилг личностного роста). IV. Консультативно-методическая работа

1.  Индивидуальная  работа психолога по запросу  подростка.

2.  Индивидуальная  работа с родителями (проработка  проблем).

3.  Выступление  психолога на малом педагогическом  совете (информация о проблемах подростков, о позитивных изменениях в классе, обсуждение совместных действий специалистов, -поиск подходов к решению проблемы взаимоотношений учителей и подростков).

К Профориентаиионная работа

1. Индивидуальное  собеседование с каждым подростком  по результатам профдиагностики (обсуждение профессиональных склонностей, информирование о месте получения желаемой профессии).

 

15Методы тренинговых форм психолого-коррекционной работы

Одна из основных проблем, возникающих при подготовке тренинга, — проблема выбора метода, при помощи которого передается информация участникам.

Существует большое количество разнообразных видов обучения, и  выбранный метод в значительной степени влияет на то, каким образом  будут решаться задачи программы, и  в течение какого периода времени эффекты тренинга будут сохраняться после его завершения..

Лекция как  метод.

Описание

В самом общем виде лекция — это вербальное представление  информации лектором, Тренером или  выступающим.

Задача лектора — донести свои знания до группы. Задача группы — принять и сохранить эти знания. Включение аудитории в обучение происходит только в виде слушания. Это означает, что лекция — процесс пассивный, не дающий группе возможности для взаимодействия.

Преимущества  лекции как метода обучения

1.       Лекция идеальна Для использования в больших группах.

Разговор со значительным числом людей может оказаться  сложным и обременительным делом. Лекция — единственный действенный способ быстрого и эффективного общения с большой группой. Есть только два фактора, которые ограничивают число слушателей лекции, — это вместительность помещения, в котором проводится лекция, и его акустика. 

Недостатки лекции как метода обучения

1.       Пассивность обучения.

Самое главное ограничение  применения лекций — минимальное  вовлечение аудитории в процесс  работы с информацией. С этой проблемой  можно справиться, устраивая после  лекции сессию вопросов и ответов.

2.       Отсутствие подкрепления.

Следствием отсутствия межличностного взаимодействия является затруднение  в оценке того, и то поняла и усвоила  аудитория.

3.       Требования к психологу.

Лекция, по сравнению с  остальными методами тренинга, предъявляет  самые серьезные требования к  личностным качествам тренера. Именно эти качества определяют успешность данного метода. 

Ролевые игры

Описание

Ролевая игра — способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуаций, в которой  предлагается принять роль кого-либо из участников и выработать способ, позволяющий привести ситуацию к  завершению.

Преимущества  ролевых игр

1.       Приобретенный опыт сохраняется надолго.

"Обучение через действие" – один из самых эффективных  способов обучения и приобретения  опыта. Собственные переживания  запоминаются ярко и сохраняются  в течение долгого времени.

2.       Удовольствие.

3.       Возникновение понимания того, как ведут себя другие люди.

Недостатки ролевых  игр

1.       Искусственность.

Суть успешной ролевой  игры — создание ситуации, приближенной к реальности настолько, насколько  позволяют условия. Если группа чувствует, что сценарий игры нереалистичен  или не учитывает некоторых деталей  практической деятельности, ценность игры будет потеряна, и цели обучения не будут достигнуты.

2.       Возможность легкомысленного отношения со стороны участников.

Применение

Ролевая игра наиболее часто  применяется в тренингах, направленных на развитие навыков межличностного взаимодействия, необходимых для  успеха в таких сферах, как интервьюирование, предоставление обратной связи и  оценки, переговоры, продажи и даже проведение тренингов.

Метод кейсов

Описание

Использование метода кейсов в качестве средства обучения в тренинге стало чрезвычайно популярно  в последние годы. В большинстве  случаев, при использовании этого  метода участникам предоставляют запись набора обстоятельств, которые могут  основываться на реальной либо воображаемой ситуации.