Шпаргалка по "Психологии"

 

32 Игра и рисунок как коммунекативное средство

Игра и рисунок - основные коммуникативные средства ребенка Методики арттерапии основываются на том предположении, что внутреннее "Я" отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно писать красками, рисовать или лепить.В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания

«Коммуникация» –образовательная область, которая направлена «на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.\

Игра – это форма  деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления  предметной деятельности. В игре воспроизводятся  нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного  возраста игра является ведущим видом  деятельности, который формирует  знания, умения и навыкиМатериалистический взгляд на игру сформулировал Г.В.Плеханов, указавший на ее возникновение из труда. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.В.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведения.овершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая  деятельность выполняет такие функции:развлекательная – это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес: коммуникативная – освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение диалектики общения.

 

33Магическое мышление и его  использование в ПКР.

Ребенок на уровне подсознания  производит с родителями различные  манипуляции. нам необходимо что  бы он что то сделал .но ребенок нас переключает на другие обьекты и темы ,так как ему это не интересно или он это не хочется делать  и его мысли заняты чем то другим более интересующим его в этом возрасте .это происходит не специально. Он делает это не осознанно .Родителям надо к этому относится терпимо.Инахадить выходы из таких ситуаций .К примеру так же его переключать его внимание, заинтересовывать на интересующей нас теме. Попытаться найти что-то в данной деетельности  возможно за интересующее ребёнка. 

 

34 этические принципы психолого-кор. Работы

Основные  принципы этики практического психолога,

Принцип компетентности-соответствующая подготовка и квалификация

правила:

-сотрудничества с клиентом,  уведомить о реальных возможностях  психологической науки, пределах  и границах своих возможностей, правилах взаимодействия с психологом;

-профессионализма в общении, 

-обоснованности результатов  исследования личностных проблем  клиента, то есть их объективности,  беспристрастности.

Принцип ненанесенияущерба «не навреди»).

правила:

-взаимоуважения психолога  и клиента 

-безопасность применения  методик,

Принцип объективности  психолога исключает всякую предвзятость в отношении к клиенту и его проблемам.

Принцип конфиденциальности соблюдение психологом профессиональной тайны, правила:

-кодирования сведений, полученных от клиента –не должны быть указаны его фамилия, фамилии и служебное положение.; информация интимного характера фиксируется (при необходимости) условными обозначениями;

-контроль хранения сведений психологического характера .

-корректного использования  сведений, исключения их открытого обсуждения,

Принцип осведомленного согласия заключается в том, что клиент и психолог  должны быть извещены об этических основаниях, условиях оплаты, целях, средствах, процедуре и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимают добровольное участие в процедуре консультирования

Принцип конфиденциальности имеет некоторые ограничения, о чем следует своевременно оповестить клиента. Конфиденциальность может не соблюдаться, если разглашение материалов психотерапевтических сеансов полезно для клиента Особым фактором, допускающим несоблюдение конфиденциальности, является письменное разрешение клиента на разглашение материалов консультативных встреч.

. Не считается нарушением  конфиденциальности, если участник  группы рассказывает, чему он  научился на групповых встречах, однако недопустимо рассказывать, как он учился и что конкретно  происходит в группе. Запрещается  делиться с кем-либо информацией  о действиях других участников  группы или передавать раскрытые  ими сведения о себе.

Принцип запрета  на двойные отношения означает, что: психотерапевт должен состоять с клиентом в профессиональных, но не личных отношениях. Не будет объективности.

 

35. Взаимосвязь психолого-коррекционной  работы, психотерапии и консультирования.

Исторически сформировались три основных направления оказания психологической помощи и поддержки  личности: психологическое консультирование, психологическая коррекция и психотерапия. Следуя логике организации деятельности практического психолога, психодиагностические процедуры, их отбор и проведение предшествуют завершающему этапу работы психолога, так как служат основой для постановки психологического диагноза и выбора путей и средств психологического воздействия и оказания адекватной психологической помощи. Некоторые исследователи определяют психологическое консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем личного плана, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа. Психологическое консультирование, имея свою специфику и соответствующий психологический инструмент воздействия, каким является беседа, во многом связано и непосредственно переплетается и с психокоррекционной работой, и с психотерапией. При этом психологическое консультирование – менее обязывающий практического психолога тип психологического воздействия, значительно ограниченный во времени, и потому при сложных запросах может служить первым шагом к более длительной и глубокой психотерапевтической работе. Важное отличие психотерапии – особые отношения психотерапевта и клиента, которые сами по себе являются сильнейшим средством психотерапевтического воздействия. Психотерапевтическое воздействие ориентировано на решение глубинных психологических проблем, часто интимных переживаний, которые требуют глубокого анализа и занимают значительное время в сравнении с психологическим консультированием. Психологическая коррекция связана с изучением запроса клиента, выбором метода исследования, постановкой психологического диагноза и разработкой рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы. В профессиональные обязанности психолога входит также осуществление психокоррекционной программы и контроль за ее выполнением. Отдельно надо отметить, что границы между психологическим консультированием, психотерапией и психокоррекцией весьма условны.отдельной темой обсуждения является различение терминов «психокоррекция» и «психотерапия», возникшее в отечественной психологии, что связано, как считает автор, не с особенностями работы, а с укоренившимся и узаконенным положением о том, что психотерапией могут заниматься лишь люди, имеющие специальное медицинское образование. Это ограничение весьма искусственно, поскольку психотерапия – это немедикаментозное, т.е. психологическое воздействие. Однако традиция обращения к термину «психокоррекция» в психологической работе в нашей стране уже сложилась: он используется наряду с термином «психотерапия», который является общепринятым в мировом сообществе и однозначно имеет отношение к методам работы, осуществляемой профессиональными психологами. В целом взаимосвязь и отличительные особенности проведения консультирования и психотерапии, психотерапии и психокоррек-ционной работы не противоречие, а лишь весьма условное деление сфер и способов психологического воздействия, которые в совокупности составляют основу широких и многогранных возможностей практической психологии, расширяют диапазон и средства для профессиональной работы.

 

36. Принципы разработки психолого-коррекционной  работы.

Общая цель коррекционных  программ — создание психолого-педагогических условий для сбалансированного  развития отдельных структурных  компонентов личности как целостности.

При этом очень важно, чтобы  коррекция носила опережающий, предвосхищающий  характер с целью активного формирования того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в  соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления  личности.

Принципами разработки психокоррекционной являются:

1.системность коррекционных,  профилактических и развивающих  задач;

2.единство коррекции и  диагностики;

3.приоритетность коррекции  каузального типа;

4.деятельностный принцип  коррекции;

5.учет возрастно-психологических  и индивидуальных особенностей  ребенка;

6.комплексность методов  психологического воздействия;

7.активное привлечение  ближайшего социального окружения  к участию в коррекционной  программе;

8.опора наразного уровня  организации психических процессов;

9.программированное обучение;

10.возрастание сложности;

11.учет объема и степени  разнообразия материала;

12.учет эмоциональной  сложности материала.

Таким образом, в разработке психолого-педагогической коррекционной  программы психолог должен ориентироваться  на систему требований с учетом специфики  комплексной работы с ребенком с  привлечением к активному участию  в программе учителя и родителей.

 

37. Психическая депривация в детском возрасте и её последствия. 56 вопрос

Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, при которых человеку не предоставляется возможности для удовлетворения его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени.

При обсуждении проблемы психической депривации в детском  возрасте речь идет о неудовлетворении потребностей ребенка в материнской  любви, двигательной активности, во впечатлениях и культуре в широком смысле слова. Психологи считают, что реализация потребностей маленького ребенка во впечатлениях важнее, чем утоление голода или жажды. Психическое развитие детей неизбежно страдает, если ребенок не выходит за пределы комнаты или палаты (в случае болезни), если его движения ограничены или малыш не имеет достаточного количества игрушек и контактов со сверстниками. Не менее опасен дефицит внимания и ласки со стороны родителей – так называемая материнская депривация. Для полноценного развития ребенка важно, чтобы забота и тепло о нем были сосредоточены в одном человеке. Чаще всего они концентрируются в биологической матери, но ее может заменить и другой взрослый, если он относится к ребенку с любовью. Множественные и постоянно меняющиеся контакты со взрослыми не способствуют эффективному развитию эмоциональности малыша. Именно такая ситуация складывается в детских учреждениях для сирот. Дело в том, что маленький ребенок не в состоянии длительно восстанавливать прерванный эмоциональный контакт с разными людьми, он становится к ним равнодушным. Частым обстоятельством, вызывающим депривацию, является отсутствие отца (так называемая «патернальная депривация»). Ребенок без отца страдает также от недостатка авторитета, дисциплины и порядка, которые в нормальных условиях олицетворяются отцом. Клиническая картина любой из форм психической депривации проявляется бедностью словарного запаса, ограниченного рамками обиходно-бытовой лексики, использованием в речи преимущественно простых, неразвернутых фраз. Наблюдаются фрагментарность, разорванность семантической структуры и линейной последовательности высказываний, потеря нити изложения. Нередко имеют место нарушения звукопроизношения и аграмматизмы в речи. Эти нарушения речи, как правило, сочетаются с недостаточной сформированностью высших психических функций. Интеллектуальный потенциал детей не соответствует возрасту. Степень снижения может быть от легкой до значительной.

 

38. Методы работы с гиперактивными детьми.

Психологами разработаны  три основных направления работы с гиперактивными детьми:

· развитие психических функций, отстающих у таких детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения;

· отработка конкретных навыков  взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

· важно, при возможности, вести работу с гневом. Коррекционная  работа должна проходить постепенно с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность. Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально привлекательной для детей форме, например, игровой. Основные направления в работе с гиперактивными детьми:

1.Повышение учебной мотивации:  применение системы поощрения,  использование нетрадиционных форм  работы.

2. Организация учебного  процесса с учетом психофизиологических  особенностей учащихся (смена видов  деятельности в зависимости от  утомляемости ребенка, реализация  двигательной потребности ребенка  (выполнение поручений учителя;  требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы), инструкции учителя должны быть четкими и немногословными)

3. Рекомендуется активно  привлекать такого школьника  к участию в уроке, игнорируя  его выкрики во время занятий.  Если они уж слишком мешают  проведению урока, следует быстро  подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими  спокойными словами унять его  («Стоп», «Мне кажется, это начинается  снова»). Чем спокойнее и четче  прозвучат слова учителя, тем  быстрее успокоится ребенок.

4. Телефонные звонки домой,  сделанные в пылу гнева, жалобы  на ребенка способны лишь еще  больше травмировать и без  того задерганных родителей

5. Для ученика надо  выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но  эта мера не должна иметь  вид наказания.

6. Особое значение следует  придавать подготовке учебных  пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок.

7. Психологи заметили: чем  более драматичен, экспрессивен, театрален  воспитатель, тем легче он справляется  с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

8. Когда педагог дает  детям новое задание, он может  попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать.

 

39. Механизмы формирования школьной  дезадаптации и методы психолого-коррекционной работы.

С позиции онтогенетического  подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития» (Л.С. Выготский), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. Наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Певзнер М.С. под школьной дезадаптацией подразумевает некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. Ранними признаками школьной дезадаптации являются:

– удлинение времени, необходимого для приготовления уроков;

– полный отказ от приготовления уроков;

– необходимость в постоянном контроле взрослых за приготовлением уроков, необходимость в помощи родителей или репетиторов;

– утрата интереса к учебе;

– появление неудовлетворительных оценок у детей, прежде хорошо успевающих, безразличие при получении неудовлетворительных отметок;

– отказ отвечать у доски, страх перед контрольными работами и т.п.

Проявления школьнойдезадаптации у младших школьников

Форма   дезадаптации	Причины	Коррекционные   мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей	Индивидуальные  беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям
Неспособность произвольно  управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Работа с семьей: анализ с целью предотвратить возможное  неправильное поведение
Неспособность принять  темп школьной жизни (чаще встречается  у соматически ослабленных детей, слабым типом нервной системы)	Неправильное воспитание в семье или игнорирование  взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с семьей: определение  оптимального режима нагрузки ученика
Школьный невроз или боязнь школы	Ребенок не может выйти  за границы семейной общности (чаще это происходит у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)	Необходимо подключение  школьного психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей