Шпаргалка по "Психологии"

 

21Границы компетентности педагога  психолога вопрос 57

Психологи и психотерапевты занимаются профессиональной деятельностью  только в границах своей компетентности, которая определяется образованием, формами повышения квалификации и соответствующим профессиональным опытом.

Запрет  на «двойные отношения»

(Двойными называются  те отношения, в которых психолог, кроме профессиональной, выступает еще в какой-либо роли по отношению к клиенту).

Психологи не берут  к себе в качестве клиентов тех, с  кем находились или находятся  в сексуальных, родственных или  иных близких отношениях (Муж/ жена, друзья, хорошие знакомые, соседи и  др.).

Этические аспекты оплаты услуг психолога, психотерапевта

Стоимость консультации психолог устанавливает самостоятельно и информирует о ней во время  первого контакта с клиентом.

Уважение  личности и суверенитета клиента

Правило конфиденциальности

Правило «Не навреди»

Этические аспекты начала психотерапии

Психолог начинает работу с клиентом только при условии  его информирования. Информирование подразумевает, что клиент обращается за помощью к психологу по собственной  воле и без нажима со стороны, понимает суть происходящего и осведомлен о возможных последствиях предстоящей  работы. 
Если клиент не может дать осознанного согласия, психологи получают согласие от тех людей, которые, в соответствии с законом, несут за него ответственность.

Вне зависимости  от того, кто оплачивает психотерапию, терапия проводится только в интересах  клиента.

Этические аспекты прекращения психотерапии

Психолог прекращает работу с клиентом, когда становится ясно, что клиент не нуждается больше в его услугах.

Психолог обязан заранее информировать клиента  о прекращении или перерывах  в работе. Перед прекращением терапии  психолога выясняет актуальное состояние  клиента и проводит соответствующую  подготовку по завершению работы.

 

22. Система медико-психолого-педагогической  помощи детям и подросткам.

В настоящее время существуют центры медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам. В центрах работают опытные, высококвалифицированные специалисты: дефектологи, логопеды, нейропсихологи, клинические и социальные психологи, психиатры, психотерапевты, неврологи, педиатры, массажисты, специалисты по функциональной диагностике, педагоги. Центры оказываеют консультативно-диагностическую и коррекционную помощь детям в возрасте от 3-х до 18 лет.(А если это ПМПК то от 0 до 18 лет). Деятельность центров осуществляется по следующим направлениям:

1. Коррекция и профилактика речевых расстройств.( подготовка детей к правильному восприятию и воспроизведению речи, оказание помощи в обретении свободы речевого контакта, усовершенствование навыков письма и чтения, развитие процесса звуко-буквенного анализа, слухового и зрительного внимания для преодоления специфических ошибок в письменной речи.)
2. Нейропсихологическая коррекция.( формирование всех типов пространственных и квазипространственных представлений, развитие возможности понимания и оперирования логико-грамматическими конструкциями, развитие двигательных навыков, повышение сенсо-моторной актуализации и т.д)
3. Психотерапевтическая работа.( решение внутренних конфликтов, коммуникативных, поведенческих проблем, десенсибилизация страхов, коррекция нарушений детско-родительских и внутрисемейных отношений)
4. Психологическое консультирование подростков.( консультирование подростков с трудностями поведения и обучения)
5. Психологическая помощь детям с хроническими заболеваниями.( разработке программ комплексной реабилитации детей с хроническими заболеваниями,в которых немедикометозные методы сочетаются с психокоррекционным процессом)
6. Школа для детей с ранним детским аутизмом.( Обучение проходит, как по программе для детей с задержкой психического развития, так и по программе вспомогательной школы)
7. Диагностическая и коррекционная работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом (диагностика состояния ребенка, разработка индивидуального плана лечебной, коррекционной и развивающей работы)
8. Группы для подготовки детей к школе. (Программа включает развитие и коррекцию речи; подготовку руки к письму, развитие пространственных представлений, моторики, математических понятий, представлений об окружающем мире, коммуникативных и школьных навыков.)
9. Структурным подразделением центров является начальная школа коррекционно-развивающего обучения.( Вся учебно-воспитательная деятельность, проводимая учителями и воспитателями, имеет коррекционную направленность и осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и проблем в развитии учащихся.)

 

23. История развития теории и  практики  психолого-коррекционной  работы.

Вся  история  специальной педагогики может быть представлена как  история   развития   теории   и   практики   коррекционной   работы . Широко известны коррекционные системы  и  концепции Эдуарда Сегена, Марии Монтессори, ОвидаДекроли , Л. С. Выготского , А. Н. Граборова   и  др. На рубеже XIX  и  XX веков были широко распространены уроки сенсомоторной культуры и психической ортопедии. В России, так же как и за рубежом, был период увлечения психометрией - изучением личности ребенка с помощью тестов. Как область научного знания дефектология начала развиваться в начале ХХ века в связи с задачами строительства в разных странах государственных систем специального образования, ядро которого составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей. Выготский сумел определить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, выявить, систематизировать и увязать их с общими закономерностями развития личности и общества. Им были сформулированы новые задачи специальной педагогики и специальной школы, основные теоретические предпосылки для перестройки работы в области аномального детства. Суть их сводилась к тому, чтобы "связать педагогику дефективного детства с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства".Им активно разрабатывалась мысль о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка. Исходной точкой в коррекционно-педагогической работе с аномальными детьми он считал сохранное, наименее подвергшееся аномалии или не затронутое ею состояние организма ребенка. С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком, - утверждал Л.С. Выготский. Психоневрологи Г.Е.Сухарева и М.С.Певзнер провели глубокое клиническое исследование умственно отсталых детей. Г.Е.Сухарева(1892-1981) разработала систематику олигофрении, которая учитывала время и причины повреждения нервной системы. Со временем вдефектология выделяются и специальные разделы, охватывающие вопросы воспитания и обучения детей со сложными нарушениями (слепоглухих, слабовидящих глухих, слепых и глухих детей с интеллектуальными нарушениями). Начинаются исследования детей с ранним детским аутизмом, с тяжелыми двигательными нарушениями, с выраженными нарушениями интеллекта. Разворачиваются исследования детей дошкольного возраста. В последние годы проблема коррекционной педагогики значительно расширилась, захватив сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп детей в общеобразовательной школе. Для каждого типа специальных школ были определены принципы обучения, формы, построения учебного процесса, разработаны средства и методы обучения. Для каждой учебной дисциплины, изучаемой в специальной школе, создана система специальных учебников, методик и большое количество оригинальных наглядных пособий. Появление такого термина как "коррекционная педагогика", в некоторой степени было обусловлено переименованием Научно-исследовательского института дефектологии в Институт коррекционной педагогики. Основной целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. Оказаниесвоевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением в современной специальной психологии и коррекционной педагогике.

 

24. Сказкотерапия:механизмы влияния.

Механизмы влияния сказки на развитие отношения к себе и  миру разнообразны:

М.В. Киселева выделяет формирующие  компоненты, содержащиеся в сказках . В

процессесказкотерапииребѐнокосознаѐт  следующее:

-как устроен этот мир,  кто его создал;

-что происходит с человеком  в разные периоды его жизни;

-какие этапы в процессе  самореализации проходит мужчина;

-какие этапы в процессе  самореализации проходит женщина;

-какие «ловушки», искушения,  трудности, препятствия можно 

-встретить в жизни  и как с ними справляться;

-как приобретать и  ценить дружбу и любовь;

-какими ценностями руководствоваться  в жизни;

-как строить отношения  с родителями и детьми;

-как бороться и прощать.

Мы полагаем, что средствами сказкотерапии можно формировать и развивать системы отношений ребѐнка в выделенных трѐх направлениях: познавательном, эмоциональном и поведенческом. Сказки позволяют сформировать единое, гармоничное и творческое отношение к самому себе и миру. М. В. Киселева полагает, что сказки возвращают ребѐнка в состояние целостного восприятия мира, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире и человеческих взаимоотношениях [4].В процессе развития младший школьник стоит перед выбором многих направлений, способов отношений, поведения и должен найти себя. В сказкотерапииребѐнок«примеряет» на себя различные роли, идентифицируется и разотождествляется с различными героями и с помощью метафоры находит своѐ «Я», опредѐляетсвоѐ

отношение к миру. И. В. Вачков полагает, что эффективность сказкотерапии в том, что ребѐнок ощущает в сказке возможность преодоления трудностей, проблемных ситуаций, получает возможность изменения (вслед за сказочным героем) [1].Переживания, осознание, эмоции и представления, которые получает школьник в процессе общения со сказкой, позволяют ему решать проблему выбора отношений к себе и миру на внутреннем, но вполне понятном ему уровне. Ребѐнок ощущает и распознает свои переживания, эмоции, ощущает их смысл и важность. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева полагает, что предметом сказкотерапии является процесс воспитания внутреннего ребенка, развития души человека

 

25 методы арт терапии: механизмы воздействия

Арт-терапи́я — метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое. Арт-терапия сочетает традиционные теории и техники психотерапии с пониманием психологических аспектов творческого процесса, особенно тех частей художественного материала, которые вызывают эмоции.

Методами  арт терапии в гештальториентированном подходе являются: рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.

Методы арт терапии позволяют психологу как нельзя лучше объединить индивидуальный подход к клиенту и групповую форму работы. Как правило, арттерапевтические методы присутствуют в любой программе коррекции, дополняя и обогащая развивающие возможности игры.

Арт терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый механизм состоит  в том, что искусство позволяет  в особой символической форме  реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через  переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.

Второй механизм связан с  природой эстетической реакции, позволяющей  изменить действие"аффекта от мучительного к приносящему наслаждение" (Л. С. Выготский, 1987).

Основная цель арт терапии состоит в гармонизации развития личности через развитиеспособности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным(первый механизм)механизмом коррекционноговоздействия в арттерапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арттерапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным "Я".

В качестве еще одного возможного коррекционного механизма(второй механизм), может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познаниеновых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения

26 этология человека и псих.корекционная работа

Этология - это наука, исследующая  все виды врождённого поведения, проще говоря - инстинкты. Этология - наука о поведении, занимающаяся анализом генетически обусловленных, врожденных программ поведения, иными словами, поведения инстинктивного, сформировавшегося в процессе естественного отбора, и не всегда нужного в современном мире. Современная этология человека является тесным переплетением психологии развития, социальной психологии, психолингвистики, семиотики, этнографии, антропологии и эволюционного учения Д. и Л. Палмер определяют этологию как «Отрасль науки, занимающаяся поведением человека как биологического вида, его формированием и эволюцией.», а эволюционную психологию – как теорию, основанную на понимании того, что человеческий мозг состоит из большого набора функционально специализированных механизмов расчета, возникших в ходе эволюции для адаптивного решения проблем, с которыми регулярно сталкивались наши предки - собиратели и охотники. Известно, что зачастую в детских коллективах (да и не только в детских), отношения и связи развиваются по схемам, принятым в диких племенах или в животном мире. Так, Д. И Л. Палмер (6) ссылаются на исследования на основе этологических наблюдений за детьми дошкольного возраста, подростками и за взрослыми заключенными, в которых доказывается, что люди (подобно другим приматам) формируют стабильные иерархии.Эти иерархии возникали с учетом исходов столкновений между членами группы. Было установлено, что не просто происходило формирование такой структуры, но доминирующая личность получала приоритетный доступ к любым доступным благам

27 рисунок как нарратив

 

 

 

 

28 Использование НЛП в психокорекции

Одним из основополагающих взглядов НЛП в области психокоррекции является убеждение в том, что каждый человек обладает всеми внутренними ресурсами для решения всех своих задач и достижения всех своих целей. И работа психолога заключается в том, что он помогает клиенту найти и закрепить в себе скрытые ресурсы и возможности, нужные для продвижения к намеченной цели. Такой подход дает множество позитивных эффектов как для клиента, так и для самого психотерапевта.Задача НЛП – психолога расширить границы (рамки его проблемы) ограничивающие человека и дать человеку множество выборов в реагировании на то, что его волновало. Например, при  конфликтах человек, который раньше всегда выходил из себя и проявлял агрессию и в результате этого получал негативный для себя результат, после НЛП-коррекции (здесь можно применить техники «Разрешение конфликта» и «Генератор нового поведения» в контексте комплексной коррекции) обретал способность альтернативно реагировать какими-нибудь другими более эффективными способами, при этом его «агрессивная» способность так же оставалась в его арсенале.Нейролингвистическое программирование (НЛП) – терапевтическая практика, основанная на подстройке к невербальному и вербальному поведению клиента и перестройке его субъективного опыта, включающего динамическое взаимодействие нервной системы, физиологии, языка и поведенческого программирования. Метод НЛП был разработан американскими исследователями Ричардом Бендлером и Дэвидом Гриндером в 1975 году, имеет необихевиористскую ориентацию. Коррекция осуществляется посредством подключения к ведущей (отвечающей за извлечение информации) и репрезентативной системе (представляющей информацию) клиента, кодирующей и, в значительной мере, определяющей его субъективный опыт, и далее – переформирования у клиента неконструктивных паттернов поведения и принятия информации об окружающем мире. При этом используется трансформационная модель языка. Ведущая и репрезентативная системы могут иметь визуальную, аудиальную, кинестетическую модальность. Ключами доступа к модальным системам являются выявление и воссоздание особенностей речи клиента, анализ движений глаз, неосознаваемых невербальных ответов. В коррекционной работе осуществляется калибровка – использование тонкости, остроты восприятия, чтобы отметить специфические сдвиги во внешнем состоянии человека и знать, когда в его внутреннем состоянии происходят изменения; применяется якорение – воссоздание позитивных состояний прошлого в настоящем опыте с помощью внешнего стимула (прикосновение, изменение голоса и т.д. в момент воспоминания клиентом положительных впечатлений); практикуются диссоциированные состояния клиента, когда прошлый сенсорный и эмоциональный опыт отражается им с позиции зрителя, наблюдателя; производится расщепление сознания и бессознательного – отмечается, что бессознательное производит необходимую для коррекции работу, хотя она и не осознается