Шпаргалка по "Психологии"

Подход

Существуют три основных варианта применения метода кейсов:

1.       Диагностика проблемы.

2.       Диагностика одной или нескольких проблем и выработка участниками методов их разрешения.

3.       Оценка участниками предпринятых действий по решению проблемы и их последствий (проблема и ее решение сообщаются в инструкции).  

Преимущества  метода кейсов

1.       Реализм.

2.       Минимизация давления.

Метод кейсов дает уникальную возможность изучить сложные  или эмоционально значимые вопросы  в безопасной обстановке трении-га, а не в реальной жизни, с ее угрозами и риском. Он позволяет учиться  без тревоги о неприятных последствиях, которые могут возникнуть в случае неправильного решения.

3.       Активное взаимодействие.

Недостатки метода кейсов

1.       Возникновение заблуждений.

. Вряд ли при столкновении  в реальности с проблемой, подобной  той, которую человек решал  на тренинге, у него окажутся  в распоряжении такие же время,  знания и безопасные условия,  чтобы справиться с ней. Это  необходимо объяснить участникам, чтобы спасти их от разочарования,  поджидающего их на рабочих  местах.

2.       Отсутствие выводов.

Так как временные рамки  не позволяют группе выработать какие-либо практические рекомендации, это с  большой вероятностью может вылиться в общее чувство неудовлетворения.

Применение

Метод пригоден для малых  групп, или больших, разделенных на несколько малых.

Наиболее эффективен в программах, ориентированных на развитие аналитических способностей. Это тренинг для разрешения проблем (problem-solving), принятия решений (decision-making), ведения переговоров и взаимодействия с персоналом.

Дискуссия

Описание

Свободный вербальный обмен  знаниями, идеями или мнениями между  Тренером и участниками.

Преимущества  метода дискуссии

1.       Демонстрация понимания.

Дискуссия обеспечивает видение  того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы  

2.       Активное взаимодействие.

Недостатки метода дискуссии

1.       Возможность отклониться от темы.

Одна из наибольших опасностей при использовании дискуссии  в качестве метода обучения — это  легкость, с которой можно отойти далеко в сторону от заявленной темы. Держать группу в необходимом  русле поможет повторение предмета, темы и условий дискуссии перед  ее началом.

3.       Возможность утвердиться в неверной позиции.

Несмотря на то, что дискуссия, несомненно, дает замечательную возможность  убедить кого-либо взглянуть на вещи по-новому, в ней также возможно, если член группы видит угрозу для  собственных взглядов, что он может  только укрепиться в своих убеждениях.

Применение

Дискуссия применяется в  тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями может  привести к новому взгляду на окружающих людей

 

16 методы коррекции эмоционально-личностной  сферы

Условно можно выделить 3 наиболее выраженные груп­пы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

^ 1. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали  случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы  обращаем внимание прежде всего  на степень проявления агрессивной  реакции, дли­тельность действия и характер возможных причин, по­рой неявных, вызвавших аффективное поведение.

^ 2. Эмоционально-расторможенные  дети. Относящиеся к этому типу  дети на все реагируют слишком  бурно: если они выражают восторг,  то своим экспрессивным поведением  «заводят весь класс»; если они  страдают – их плач и стоны  будут слишком громкими и вызывающими.

^ 3. Слишком застенчивые,  ранимые, обидчивые, робкие, тревожные  дети. Они постесняются громко  и явно выра­жать свои эмоции, будут тихо переживать свои  пробле­мы, боясь обратить на себя внимание.

Несомненно, характер проявления эмоциональных ре­акций связан с  типом темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холери­ками, а представители третьей группы – меланхоликами или флегматиками.

Школьному психологу вместе с учителем необходимо определить особенности  семейного воспитания детей, у которых  есть трудности в развитии эмоциональной  сферы, отношение окружающих к ним, уровень их самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используют, как правило, такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы (например, рисунок «Семья», незаконченные предложения, незаконченные рассказы на интересующую тему, составление рассказов по тематическим картинкам и др.). Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности родителя, воспитателя или учителя. А.С. Спиваковская (1988) описала различные формы работы в родительских группах, где, в частности, использовалось такое задание, как написать сочинение на тему «Портрет моего ребенка», «Я как родитель». 
Различные диагностические приемы помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов. Знание особенностей семейного воспитания, влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить специфику эмоциональных нарушений детей.

Общаясь с детьми, испытывающими  эмоциональные затруднения, можно  предложить взрослым следующие ре­комендации:

1. Нельзя стремиться учить  ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в том, чтобы  научить детей пра­вильно направлять, проявлять свои чувства.

2. Эмоции возникают в  процессе взаимодействия с ок­ружающим миром. Необходимо помочь ребенку адекват­ным формам реагирования на те или иные ситуации и яв­ления внешней среды.

3. Не надо пытаться  в процессе занятий с трудными  детьми полностью оградить ребенка  от отрицательных переживаний.  Это невозможно в повседневной  жизни, и искусственное создание  «тепличных условий» лишь на  время снимает проблему, а через  некоторое время она встает  более остро. Здесь нужно учитывать  не просто мо­дальность эмоций (отрицательные или положительные), а прежде всего их интенсивность.  Важно помнить, что ре­бенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие, т.к. изо­билие однотипных положительных эмоций рано или по­здно вызывает скуку.

4. Чувства ребенка нельзя  оценивать, невозможно тре­бовать, чтобы ребенок не переживал  того, что он переживает. Как правило,  бурные аффективные реакции –  это результат длительного зажима  эмоций.

 

17 профориентация как одна из  форм профилактической  психкор работы 58 вопрос

Традиционно смысл  профконсультационной помощи видится р выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него профессии или сферы деятельности. Основаниями для такой рекомендации являются изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии.

В более современном  понимании эта помощь сводится к  постепенному формированию у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив (Н.С. Пряжников). При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также как одно из"упражнений для формирования способности к последующим профессиональным выборам, которых на протяжении жизни у человека случается немало.

В последнее время  общепризнанной считается неразрывная  связь профессионального и личностного  самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пока профконсультанты и психологи-практики продолжают делать акцент именно на профессиональных выборах. Объясняется это не только отсутствием методов, но и моральной неподготовленностью специалистов к смещению акцентов в своей работе.

Специфика современной  ситуации снижает прогностичность работы консультанта: на выбор профессии сильное влияние оказывает ее престижность, происходят подмена ценностей профессий, изменение или даже извращение смыслов труда. Молодежная безработица сужает свободу маневра самоопределяющегося человека.

Фактически работа психолога проходит в двух взаимосвязанных  планах:

1)  помощь в  решении конкретных проблем, связанных  с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2)  постепенное  и ненавязчивое формирование  у подростка основы для личностного  и профессионального самоопределения.  Заранее посеянные зерна сомнения  и прозрения позволят подростку в будущем найти .новые смыслы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии видеть.

 

18образовательное пространство  как одно из направлений психокорекционной работы

несформированность на дошкольном этапе необходимых психологических образований, требуемых учебных умений и навыков, мотивационная или (и) интеллектуальная неготовность ребенка к обучению нередко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации, т.е. к трудностям и сложным проблемам в учебной деятельности, общении, поведении. Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства - способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача - психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом  развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого  потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной  работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию  по отношению к детям: не ребенка  подгонять, корректировать под ту или  иную образовательную систему, а  саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей. Целями Психологической службы являются:

— обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для  личностного развития каждого учащегося  в течение всего срока обучения учебном заведении;

— содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса;

— осуществление психологического обеспечения индивидуально-дифференцированного  подхода в образовательном процессе;

— содействие созданию благоприятного социально-психологического климата  в коллективе среднего специального учебного заведения;

— оказание комплексной  социально-психологической поддержки  всем субъектам образовательного процесса.

19 критерии эффективности псих-кор. Работы 37 вопрос

Анализ факторов и условий, влияющих на эффективность  коррекционной работы, показал, что  существенное значение для достижения запланированного эффекта имеет  интенсивность коррекционных мероприятий.

Коррекционные занятия  должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность коррекционной программы  определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью  их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а  также мерой активного участия  в занятиях самого клиента.

На успешность коррекционной  работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность коррекционных  программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и  нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем  большая вероятность успешного  разрешения трудности развития.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции

1. Ожидания клиента.

2. Значение для  клиента освобождения от имеющихся  проблем.

3. Характер проблем  клиента.

4. Готовность клиента  к сотрудничеству.

5. Ожидания психолога,  осуществляющего коррекционные  мероприятия.

6. Профессиональный  и личностный опыт психолога.

7. Специфическое  воздействие конкретных методов  психокоррекции.

 

20 Принцип отбора детей дляпсихкорекционной работы вопрос 40

Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.  
^ Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой..          Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества и др.  
^ Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности (в нашем случае игры и учения)  принцип пятый – подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.