Шпаргалка по "Психологии"

 

29 виды сказкотерапии

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширение сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки.психокоррекционный эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с помощью заместителей - персонажей и через построение сюжета.

Виды сказкотерапии

Дидактическая сказка (рекомендована  для детей от 3 – х до 6 лет) –  сказка обучающего характера, которая  раскрывает ребенку окружающий мир  с новой стороны и утверждает основу учебных знаний. В дидактической  сказке главными героями могут быть одушевленные предметы, растения, животные. В такой сказке дети учатся правилам поведения, рассматривают понятия  семьи и окружающей среды в  интересной, забавной форме.

Психологическая сказка –  сказка, которая затрагивает всестороннее развитие ребенка. Написана она в  виде истории и предназначена  для того, чтобы направить и  обогатить личностное развитие малыша. Психологическая сказка дает ребенку  представление о моральных принципах  и о своей жизни.

Психокоррекционная сказка (рекомендована для детей 11 – 12 лет) – позволяет скорректировать поведение ребенка. Под коррекцией здесь подразумевается изменение поведения на более продуктивное. Ребенку следует объяснить смысл ситуации и спросить, как бы он поступил в данном случае.

Смысл в рассказывании  психокоррекционной сказки заключается в том, что сначала ребенку следует продемонстрировать не верный способ поведения и показать его последствия, а затем предложить ему более эффективный способ разрешения ситуации, объяснив при этом его преимущества.

Психотерапевтическая сказка – затрагивает самые глубокие пласты структуры личности ребенка (отношение к себе, к близким  людям и к окружающему миру).

Ее цель – оказание ребенку  психологической поддержки, избавление его от психоэмоциональных травм  или от внутренних конфликтов. Психотерапевтическая сказка предназначена в помощь ребенку  в принятии и осознании таких  трудных ситуаций, как развод родителей, ссора со сверстниками и т.д.

Психотерапевтическая сказка помогает ребенку не только осознать проблему, но и найти в себе силы справиться с ней.

Медитативная сказка. При  ее рассказе требуется особый навык  – умение создавать у слушателя  эмоциональное состояние, которое  напоминает легкий транс. Данный вид  сказок представляет собой общение  с бессознательным слушателем, с  помощью создания ярких образов  и картинок происходящего в его  изображении. 

Медитативная сказка не требует  постановки сюжета с четкой формулировкой  проблемы и возможных путей ее разрешения, а представляет собой  описание обстановки или некоторого процесса для того чтобы расслабиться и успокоиться (достигнуть релаксации).

 

30 классификация методов  сказкотерапии

По мнению Чех Е.В. [10] можно  выделить несколько методов сказкотерапии.

Метод «Рассказывание и сочинение сказки»

Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Лучше сказку именно рассказывать, а не читать, т.к. при этом терапевт может наблюдать, что происходит в процессе консультирования с клиентом [10].

Терапевт и ребенок  могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные  элементы. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.

Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание  ребенком позволяет выявить его  спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении  ребенка, но в то же время действуют  в нем.

Метод «Рисование сказки»

Желательно после этого  сказку нарисовать, слепить или представить  в виде аппликации. Рисуя или работая  с цветным картоном, пластилином, клиент воплощает все, что его  волнует, чувства и мысли. Тем  самым освобождаясь от тревоги или  другого чувства, которое беспокоило.

Метод «Изготовление  кукол»

любое изготовление куклы  – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у  детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к  концентрации. 

Изготовление  куклы, манипулирование ею приводит к осознанию проблемы, размышлению  над ней и поиску решения.

Манипулирование куклами  позволяет снять нервное напряжение.

Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»

Использование  кукол в процессе консультирования позволяет провести психодиагностику  детей.

Диагностический эффект в процессе рассказывания сказки достигается за счет того, что:

• Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми. Это предположение впервые стало возможным благодаря истории маленького Ганса, описанной З.Фрейдом в «Анализе фобии пятилетнего мальчика»;
• Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них;
• Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

Метод «Песочная  терапия»

в подносе с влажным  или сухим песком клиент располагает миниатюрные объекты и создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства. 

Технологии песочной терапии  многофункциональны. Они позволяют  психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и  терапии. Клиент решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др. 

Метод «Кататимный подход в сказку»

Структура занятия состоит  из четырех фаз:

Фаза предварительной  беседы (15-20 минут). На этом этапе ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке.

Фаза релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться. Для чего проводится упражнение на релаксацию.

Фаза представления  образа (в среднем около 20 минут). Ребенку предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время предварительной беседы.

Фаза обсуждения (5-10 минут). Проводится обсуждение сказки и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок обсуждается на следующей сессии.

Однако  при использовании этой методики имеются следующие противопоказания [9]:

1.  Острые или хронические психозы или близкие к психозу состояния;

2.  Церебрально-органические синдромы в тяжелой форме;

3.  Недостаточное интеллектуальное развитие с IQ ниже 85;

4.  Недостаточная мотивация.

 

31 Игровая терапия: основные  направления и этапы развития

- метод психотерапевтического  воздействия на детей и взрослых  с использованием игры. В основе  различных методик, описываемых  этим понятием, лежит признание  того, что игра оказывает сильное  влияние на развитие личности. Игровая терапия представляет  собой взаимодействие взрослого  с ребенком на собственных  условиях последнего, когда ему  предоставляется возможность свободного  самовыражения с одновременным  принятием его чувств взрослыми. Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Появившись в первой половине XX века в недрах психоанализа, игровая  терапия постепенно распространилась по широкому спектру направлений  современной психологии, находя теоретическое  обоснование разнообразию своих  методов.игре придается большое значение и она занимает значительную часть в жизни ребенка.

Первым, кто предложил  изучать игру детей с целью  их понимания и воспитания, был  Ж.-Ж. Руссо. Еще в XVIII веке он писал, что  для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его  игрой.. Он признал, что детство является определенным периодом в развитии ребенка и что дети – это не просто маленькие взрослые. В дальнейшем он обосновал огромное значение данного периода и особую роль игр в детстве. Руссо рекомендовал учителю самому стать ребенком, чтобы присоединиться к играм своего воспитанника. Однако отношение Руссо к детской игре было ориентировано прежде всего на цели воспитания и обучения – в отличие от современной тенденции использовать игру для решения терапевтических и исследовательских задач.

  Важной характеристикой своей техники она называла метод интерпретации, который соответствует фундаментальному для психоанализа принципу свободных ассоциаций. М. Клейн руководствовалась также двумя фундаментальными положениями психоаналитической доктрины.1Исследование бессознательного – главная задача психоаналитической процедуры.2Анализ трансфера, или переноса, – средство решения этой задачи.

 М. Клейн подчеркивает  фундаментальное значение открытия 3. Фрейда о переносе пациентом  своих чувств и мыслей (по отношению прежде всего к своим родителям, а также к другим людям) на психоаналитика

 Возможно, мы можем  сказать, что в игре каждый  ребенок подобен писателю: он  создает свой собственный мир,  или, иначе, он устраивает этот  мир так, как ему больше нравится. Этапы развития психоаналитической  игровой техники стали предметом  пристального внимания М. Клейн.  До 1919 года, когда она впервые  стала заниматься данным вопросом, особое внимание уделялось использованию  игровой техники как средства  психоанализа при работе с  детьми в возрасте до 6 лет.  М. Клейн считала, что детская  игра точно так же направляется  скрытыми мотивами и свободными  ассоциациями, как и поведение  взрослых. В то же самое время 

А. Фрейд стала использовать игру для установления контакта с  ребенком. В отличие от М. Клейн, она  подчеркивала, что, прежде чем приступить к толкованию бессознательных мотиваций, скрывающихся за рисунками и игрой  ребенка, чрезвычайно важно наладить эмоциональный контакт между  ребенком и терапевтом

Следующее крупное направление  в игровой терапии возникло в 1930-х годах с появлением работы Д. Леви, в которой развивалась  идея терапии отреагирования – структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо травмирующее событие. Леви считал, что игра занимает важное место в психотерапевтической работе с детьми, поскольку она является естественной для ребенка формой преодоления эмоционального затрудненияЛеви описал три техники освобождающей игровой терапии, которые имеют место в игровой комнате:

1. Простые способы освобождения:
• освобождение агрессивного поведения (выражается в бросании предметов, прокалывании воздушных шаров итак далее);
• освобождение от инфантильных форм поведения, инфантильных форм получения удовольствия (выражается в сосании воды из детской бутылочки, выплескивании воды на пол и так далее).
2. Освобождение чувств в стандартизированной ситуации.
3. Освобождение чувств путем воссоздания в игре специфического стрессового опыта из жизни ребенка.

«Г. Хембидж считает себя продолжателем дела, начатого Д. Леви, который на протяжении 30 лет клинической практики разработал ряд способов игровой терапии для детей. Апробированное Д. Леви использование специфических стимулирующих ситуаций, которые предлагались детям для разыгрывания, Г. Хембидж назвал техникой „структурированной игровой терапии”. Эта техника интересовала Д. Леви и как исследовательский метод, и как психотерапевтическая процедура».

Игровая терапия оказалась  эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении. С появлением в начале 1930-х годов «исследований Д. Тафты  и Ф. Алена, названных терапией отношениями, возникло третье значительное направление  в игровой терапии. Философским  основанием для него стала работа О. Ранка, который перенес акцент с исследования истории жизни  ребенка и его бессознательного на развитие отношений в системе  „терапевт – клиент”, поставив в центре внимания то, что происходит „здесь и теперь”, в кабинете терапевта». Идеи О. Ранка легли в основу терапии  отношениями, близкой к пассивной  игровой терапии.                              В начале 1940-х годов К. Роджерс разработал метод недирективной терапии, впоследствии получившей название терапии, центрированной на клиенте. Акцент недирективной терапии на способности клиента к самостоятельному разрешению своих эмоциональных проблемРабота В. Экслайн дала начало крупному направлению в игровой терапии. Она успешно применила принципы недирективной терапии, например естественность, стремление индивида к развитию, способность.                      В 1960-е годы усилиями Л. Герни и Б. Герни как особое направление сформировалась игровая терапия детско-родитель-ских отношений (ДРО), которая была ориентирована на решение социальных, эмоциональных и поведенческих проблем детей.  Л. Герни отмечала, что данное направление объединяет две важные стратегии: 1) игровую терапию, с детьми и 2) обучение родителей посредством прямого вовлечения их в процесс происходящих изменений. Терапевт ДРО обучает родителей психологически компетентному поведению с детьми и проведению игровых сессий, осуществляя при этом супервизорскую поддержку и помогая использовать приобретенный родителями опыт проведения игровых занятий с детьми в домашних условиях.

Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; облегчении состояния при психосоматических заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.); улучшении «Я-концепции»; снижении тревоги при расставании с близкими. Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии, что психолог, сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка становится основным механизмом коррекционного воздействия в игротерапии.