Шпаргалка по "Психологии"

Психо-коррекционная работа с родителями до рождения ребёнка состоит из нескольких компонентов:

Мотивационно-целевой (отношение к ситуации, потребность в контактах, отношение к предстоящим родам, отношение к предстоящему обучению и т.д.) - психогимнастика - рефлексивный тренинг -музыкотерапия -библиотерапия - вербализация эмоциональных состояний - разыгрывание ролевых ситуаций - анализ конкретных ситуаций - игровые техники.Операционно-функциональный (интенсивность, эмоционально-чувственные проявления дифференцированность, общий фон настроения, и др.) - обучение способам защиты поведения - игровые техники -групповые дискуссии. Овладение методиками психической саморегуляции было направлено на формирование у беременных женщин следующих умений и навыков:- на управление психическими процессами (например, на внимание, концентрация его на желаемом и «сужение» его объема, когда нужно расслабиться, заснуть);-на обучение по своему желанию расслаблять скелетные мышцы, а когда необходимо, контролировать их силу;-на коррекцию эмоционального состояния (на фоне мышечного расслабления при помощи мысленно обращенных к себе слов формировать состояние психического покоя или психической мобилизации);- косвенно влиять на функции нервной системы путем воспроизведения в памяти образных представлений, связанных с ранее пережитымиэмоционально окрашенными ощущениями.

7. Содержание психолого-коррекционной  работы с ребенком раннего  возраста.

Ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции  за счет большей пластичности детской  психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное  выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно  важно. Если начать коррекционные мероприятия  уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному  возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

"...В настоящее время  для детей с самыми различными  проблемами создана дифференцированная  сеть специальных коррекционных  учреждений компенсирующего вида: центры абилитации младенцев; неврологические дома ребенка; специальные коррекционные ДОУ и дошкольные детские дома; дошкольные отделения при специальных (коррекционных) школах; реабилитационные центры и центры коррекции; специализированные группы при общеобразовательных ДОУ; коррекционные группы кратковременного пребывания в структуре общеобразовательных ДОУ и ДОУ компенсирующего вида; консультативные группы в ДОУ компенсирующего вида; надомное воспитание детей со сложной структурой нарушения

Изменение типа взаимодействия с ребенком раннего возраста связано  с изменением ведущей деятельности и ведущих мотивов. В этот период взрослый создает условия для  формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности: «Что с ним можно делать? В чем  его значение?» Он организует совместную с ребенком деятельность, чтобы познакомить  его со структурой предметного действия, обогатить его сенсорный опыт и подвести ребенка к появлению  у него способности к знаковому  опосредованию (замещению) в процессе использования предметных заместителей. Взрослый добивается возникновения у ребенка ассоциативных образов в доизобразительном «рисовании», предпосылок овладения речью, деловых мотивов взаимодействия с окружающими. Значимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что способствует формированию у него образа «Я» и «Я-сознания». Следует помнить, что при разработке индивидуально-ориентированных программ усилия педагогов должны быть направлены на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли. Например, у трехлетнего малыша не сформированы предметные действия, наблюдаются лишь неспецифические и специфические манипуляции (ребенок размахивает предметами, берет их в рот, стучит по столу). С одной стороны, коррекционную работу с таким ребенком нужно проводить в направлении формирования у него соотносящих орудийных действий. С другой стороны, обучение должно стимулировать предпосылки становления тех новообразований, появление которых характерно для данного возрастного периода, то есть предметно-игровых действий. На коррекционных занятиях этому ребенку нужно предлагать игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, разрезными картинками и т. д.), а также задания на выполнение действий, объединенных общим сюжетом (покорми куклу, перевези матрешек, покатай Зайку). Такие задания будут способствовать формированию у ребенка подражательных способностей по отношению к действиям взрослого, а в дальнейшем -- и умений действовать по речевой инструкции взрослого.

8. Содержание психолого-коррекционной работы с ребёнком дошкольного возраста.

Коррекционо-развивающая работа с детьми, нуждающимися в специализированной помощи, базируется на совокупности педагогических знаний, умений и воздействий, которые направлены на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка, как здорового, так и страдающего каким—либо заболеванием.Исходя из опыта таких педагогов, как Сухомлинский, Сеченов логично вначале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам (Каждый вид упражнений обладает своим коррекционным эффектом):

***Растяжки (нормализуют  гипертонус (чрезмерное напряжение мышц) и гипотонус (некоторая вялость мышц).

***Дыхательные упражнения (улучшают ритмику организма,  развивают самоконтроль и произвольность)

***Глазодвигательные упражнения (позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие)

***Перекрестные упражнения (образуется большое количество  нервных путей, связывающих полушария  головного мозга, что способствует  развитию психических функций)

***Упражнения для языка  и мышц челюсти

***Упражнения на развитие  мелкой моторики

***Упражнения на релаксацию (проводятся в начале занятия  с целью настройки или в  конце с целью интеграции приобретенного  в ходе занятий опыта.Способствуют расслаблению, самонаблюдению)

***Коммуникативные упражнения (направлены на восстановление  и углубление контакта с собственным  телом)

***Когнитивные упражнения (способствуютразвитию познавательной  сферы.К ним относятся упражнения с правилами, на развитие произвольности, на визуализацию.)

***Упражнения с правилами

***Телесные упражнения

***Массаж и самомассаж (активизирует биологически активные  точки, тонизирует, гармонизирует,  действует успокаивающе.Особенно эффективен массаж пальцев рук и ушных раковин)

Наблюдения показали, что  в ходе реализации данной программы  повышается мотивация детей к  познавательной деятельности, снижается  их уровень утомляемости, дети легко  переключаются с одного вида деятельности на другой, улучшается психологический  микроклимат во время образовательной  деятельности.

9. Содержание психолого-коррекционной  работы с учащимися начальной  школы.

Психокоррекционная работа с учащимися начальной школы необходима если:

1. Низкий уровень  умственного развития.(пед.запущенность, пропуски занятий, нарушения ЦНС и головного мозга)

2.Несформированность  учебных навыков.(неумение работать с текстом, распределять своё время)

3. Дефицит внимания  с гиперактивностью. (отвлекаемость, подвижность, неусидчивость)

4.  Отсутствие  познавательного интереса.( с ребенком никто не занимался, он не посещал кружки, лекции, предпочитает пустое времяпровождение)

5. Конфликтные  отношения (со сверстниками, педагогами)

6. Низкий уровень  развития словесно-логического мышления  и т.д

Коррекционная работа должна осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Главный смысл деятельности учителя начальных классов состоит  в том, чтобы  создать каждому  ученику ситуацию успеха. Успех в  учении  - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию  для преодоления трудностей при  изучении предметов. Хороший стимул в работе - коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства. Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе самостоятельных работ. Работа с неуспевающими детьми должна проводиться не только во время урока, но и в ходе индивидуальных занятий. Содержание этихзанятий должно исключить формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков.

При организации коррекционных  занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в  зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной  работы необходимо обеспечить ученику  переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность  задания следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребенка.  
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).

10. Принципы отбора психолого-педагогических  методов коррекции.

Выбор формы, метода, способа  психокоррекционной работы опирается на знание возрастных, индивидуальных и специфических, связанных с конкретным вариантом отклоняющегося развития, особенностей детей. Эффективность методов коррекции буде зависеть от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения.Детский возраст является наиболее благоприятным и сензитивным

к психокоррекционным и психотерапевтическим воздействиям. Основные методы и методики, используемые в психокоррекционной практике в дошкольном возрасте, условно можно объединить в четыре большие группы: метод игровой терапии, методы арттерапии, методы поведенческой терапии, методы социальной терапии. Нельзя создать универсальную психокоррекционную программу для детей с проблемами в развитии. Коррекционная работа с ребенком должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность. Психологическая коррекция детей с проблемами в развитии носит опережающий, предвосхищающий характер. Типовая модель коррекции основана на организации различных методов: игротерапии, семейной терапии, психорегулирующих тренировок и пр.

11. Содержание психолого-коррекционной  работы с подростками. 12 вопрос

1.Формирующий  блок:

-формирование адекватных  способов поведения в различных  ситуациях; 
- развитие коммуникативных умений и расширение форм общения со сверстниками; 
- развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, коррекция самооценки и уровня притязаний, преодоление неуверенности в себе; 
- формирование навыков саморегуляции, преодоление повышенной тревоги и страхов; 
- развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

2. Проведение  игровых тренингов (система игровых упражнений направленных на самопознание, обучение общению, отработку физиологической релаксации и элементов психологической саморегуляции, снятия состояния психологической тревожности.)

3. Прведение педагогических тренингов. Например:

Ролевая маска: 
Учащемуся предлагают войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа. 
Непрерывная эстафета мнений: 
Учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. 
Самостимулирование: 
Учащиеся разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы подвергаются коллективному обсуждению. 
Импровизация на свободную тему: 
Учащиеся выбирают ту тему, которая вызывает у них интерес, творчески развивает. 
Импровизация на заданную тему: 
Учащиеся свободно импровизируют на предложенную учителем тему: моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные музыкальные зарисовки, комментируют. 
Обножение противоречий: 
Обсуждаются противоречивые суждения, рассматриваются различные точки зрения. 
Самоотстранение от преподавателя: 
После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения входе его выполнения, преподаватель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязанности рядового участника . 
Распределение инициативы: 
Прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации задавленной инициативы, когда выступление одних гасит инициативу и желание у других.  
Обмен функциями: 
Учащиеся обмениваются ролями. 
Использование юмора, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.  
Дыхательная гимнастика 
Долгий вдох очищает тело, питает кислородом, действует на мозг как массаж на тело: 7 секунд вдох, на 7 секунд выдох.

4. Необходимо  использование следующих приемов:

- прием доверия  –  подросток  выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения; 
- прием постепенного приручения к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью; 
- прием поддержки коллективистских проявлений – поощрение и одобрение коллективом, усилий подростка при выполнении общественной работы при доброжелательных отношений к нему окружающих; 
- прием недоверия – коллектив высказывает сомнения в том, что поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативных его личных качеств, побуждая его тем самым к самокритике; 
- прием выполнения недобросовестного выполнения работы – коллектив требует переделать работу; 
- прием осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка; 
- прием побуждающих подростка дать объективную оценку своему поступку, задуматься о причинах недовольства коллектива его поступком; 
- прием включения подростка в коллективные общественно-значимые виды деятельности, где он должен проявить свои отношения к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.