Роль семьи в становлении личности

Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои собственные способности и скрытые возможности. По мере выявления учащимися их многочисленных и разнообразных достоинств и недостатков у них развивается более доверительное отношение и к собственным возможностям, и к возможностям одноклассников. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» и у самых популярных учеников есть свои слабости, а свои достоинства есть и у наиболее «слабых» и непопулярных. Такая установка приводит к развитию благоприятного самоощущения.

Можно попросить учеников высказаться по поводу каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Попросить начать ответ со слов: «Я удовлетворен тем, что…».  Те, кто не уверен в собственных достижениях, слыша ответы одноклассников, начинают осознавать, что были слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.

Проекция образа собственного Я. В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных описания, каждое на отдельном листке бумаги. Один из листков – это описание того, каким себя видит сам участник; фактически, это схематический набросок его Я-концепции. Участника призывают давать как можно более честное описание. Второе описание представляет собой набросок того, каким, по мнению участника, его видят другие члены группы. На листках не проставляется никаких имен. Описания того, «каким я вижу самого себя», кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и члены группы пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о себе и читает второе свое описание (каким, ему кажется, видят его другие), получая после этого обратную связь участников группы. Ценность данного упражнения заключается в следующем: ученик обнаруживает, что другие воспринимают определенные его возможности и характеристики в более благоприятном свете, чем он сам.

Еженедельные отчеты. Одно из направлений работы по развитию Я-концепции учащегося заключается в том, чтобы помочь ему лучше осознать возможности регулировать свою повседневную жизнь. Еженедельные записи помогают учащимся убедиться, что используются они далеко не полностью. Раздайте каждому ученику листок бумаги со следующими вопросами:

1.     Что было главным событием на этой неделе?

2.     Кого тебе удалось лучше узнать за эту неделю?

3.     Что важного о себе ты узнал на этой неделе?

4.     Внес ли ты какие-либо серьезные изменения в свою жизнь за эту неделю?

5.     Чем эта неделя могла быть для тебя лучше?

6.     Выдели три решения или выбора, сделанные тобой за эту неделю. Каковы результаты этих решений?

7.     Строил ли ты на этой недели планы по поводу каких-то будущих событий?

8.     Какие незаконченные дела остались у тебя с прошлой недели?

В качестве варианта этой методики можно поощрять учеников ежедневно вести дневник своих реакций на происходящие события, записывая утверждения типа «Я понял…» и т.д. Это позволяет ученику отдавать себе отчет в том, как он развивается, что с ним происходит, каковы особенности его реакций в той или иной ситуации. В результате он получает совокупное представление о том, каков он сам, каким он видит себя, каким его видят другие.

Чем больше человек узнает о себе, тем многограннее становится его Я-концепция. Но нередко то, что усваивается в процессе психотренинга, не замечается учащимися, не будучи четко отраженным в его высказываниях. После каждого упражнения попросите учеников записать, что они о себе узнали, в виде высказываний:

«Я понял, что я…», «Я был удивлен, обнаружив, что я…» и т.п.

Дружеские отношения. Одним из факторов, отрицательно сказывающихся на позитивном развитии Я-концепции, является неспособность некоторых молодых людей заводить друзей и поддерживать дружеские связи.  Рекомендуются следующие подходы, цель которых помочь учащемуся расширить свой репертуар навыков налаживания и развития отношений со сверстниками.

1.Обсудить с классом  способы, которыми дети пользуются, чтобы с кем-то подружиться  и провести практический тренинг  лучших из них.

2.Попросить детей написать  абзац, начинающийся со слов: «Друг  – это человек, который…»

3.Провести в классе  обсуждение таких вопросов: «Есть  ли у тебя лучший друг? Любишь  ли ты заниматься тем же, чем  он? Хотелось ли тебе когда-нибудь  осуществить или сделать нечто такое, чего не хотел твой друг? Что произошло в результате?»

4.Попросить учеников письменно  ответить на вопрос: «Что есть  в тебе такого, за что твои  друзья тебя любят?»

Слова-самоописания. В этом упражнении участников просят написать три слова, наиболее точно описывающих их самих. Затем листок бумаги, на котором написаны эти слова, переворачивается, и теперь участников просят написать три слова, выражающих желаемое детьми описание себя. Далее их просят взять одно слово из второго списка и обрисовать то специфическое поведение, которое было бы характерно для человека такого типа. Затем проводиться групповая дискуссия, в ходе которой описываемое этим словом личностное качество рассматривается как цель, а предлагаемые способы поведения – как средства достижения этой цели. К тому времени, когда большинство членов группы примут участие в этом тренинге, выявляется некоторое количество общепринятых целей и намечаются специфические способы их достижения. 

Умение правильно оценить негативные чувства. Чтобы сформировать у себя  полноценную  Я-концепцию,  необходимо иметь возможность обсудить

свои негативные, или «плохие» чувства по отношению к другим, травмирующие сознание. Возможность открыто побеседовать в группе об этих чувствах оказывает позитивное воздействие на существующий у ребенка образ Я. Во-первых, это дает ему возможность ослабить эти чувства, проговаривая их, а не проявляя их заведомо разрушительным способом. Во-вторых, когда ребенок видит, что не у него одного возникает иногда острая неприязнь к родителям или желание, чтобы не было его старшего брата, он убеждается в том, что это обычные реакции на похожие эмоциональные ситуации, в которых оказываются и его сверстники, и что он не какой-нибудь нравственный урод, а нормальный человек.

Чтобы выявить негативные чувства, попросите, например, поднять руку, тех учеников, которые сталкивались с теми или иными травмирующими детскими проблемами, возникающими у ребенка в семье  или в его окружении в целом. Но обязательно создайте в классе располагающую обстановку доверия и сопереживания, когда будете задавать соответствующие вопросы.

Какие бы ни использовались упражнения для повышения самооценки и укрепления самоуважения у учащихся, самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они происходят. Учитель или консультант должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я-концепции у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека – с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами сквозь призму Я-концепции, формирующейся в процессе социализации, воспитания, но имеющей и определенные соматические, индивидуально-природные детерминанты. С возрастом происходит развитие потребностей развивающейся личности. Именно в них и через них проявляется человек и соответственно преломляется его Я-концепция. В отличие от ситуативных я-образов (каким индивид видит, ощущает себя в каждый данный момент), Я-концепция создает у человека ощущение своей постоянной определенности, самотождественности.

Педагог и семья должны помнить, что тактичное отношение к растущему ребенку необходимо не только в раннем детстве. Опасности неправильного обращения с детьми существуют во всяком возрасте. Не только родители, но всякий человек, контакт которого с ребенком или подростком является значимым, должен уважать его стремление к самоутверждению, помогать ему удерживать свое поведение в определенных границах и избегать такого с ним обращения, которое может вызвать у него сомнение в своих силах и своей значимости.

Родители смогут большего добиться от ребенка и лучше помогут ему в плане саморазвития, если будут поддерживать, воодушевлять его, а не относится к нему негативно и критически. Особую важность имеет для ребенка успешность выполнения того или иного задания с первой попытки. Конечно, неудачи неизбежны; главное, чтобы они встречались в работе ребенка не слишком часто. Когда ребенок сталкивается с завышенными требованиями или с непосильными для него задачами, он бывает вынужден либо включить представление о преследующих неудачах в образ Я, либо отгородиться от конфликта, прикрывшись маской безразличия. К сожалению, и то и другое весьма часто встречается в современной семье.

Несмотря на то, что взрослые обладают большими возможностями влияния на становление Я-концепции школьника, в конечном счете, ребенок все-таки сам является «автором» собственных представлений о себе. Отношение к ребенку, его надежды и ожидания составляют существенную часть в жизненном опыте школьника и тем самым оказывают непосредственное воздействие на формирование его Я-концепции. Но все дело заключается в том, как ребенок интерпретирует поведение взрослых. Пусть даже они преисполнены желания создавать для ребенка положительные подкрепления, ребенок все равно будет воспринимать свои собственные успехи как ложные, пока не почувствует, что он их действительно заслуживает, иными словами, пока представление о собственной успешности не станет его Я-концепцией.

Точно также дети, а тем более подростки не являются пассивными реципиентами информации. Они как бы фильтруют ее, воспринимая одну и избегая другую. Ребенок не воспринимает информацию, исходящую от тех взрослых, которым он не доверяет или которые отталкивают его своим поведением. Но информацию от взрослых, которые внутренне готовы принять его, он впитывает со всей готовностью. Данные о влиянии ожиданий взрослых на поведение школьников, полученные в ходе экспериментов и наблюдений, свидетельствуют о том, что определенные личностные характеристики взрослых могут с большей вероятностью служить причиной устойчивых неадекватных ожиданий по отношению к детям.

Поступив в школу, ребенок, отличающийся высокой самооценкой и уверенностью в себе, будет пытаться сохранить позитивную Я-концепцию и доказать другим свои достоинства. Понимая, что ожидают от него учителя, он стремится оправдывать их ожидания, получая в ответ положительную обратную связь. Благосклонные суждения о нем учителей могут привести к дальнейшему росту его самооценки. И, наоборот, низкая самооценка школьника порождает неблагоприятные реакции учителя, так и самого учащегося относительно его успешности. Если учитель предполагает, что данный ученик будет учиться плохо, он чаще всего получает возможность убедиться в своей правоте. Важным способом выражения ожидания учителя является вербальная коммуникация. Здесь особое значение имеют содержание, частота и продолжительность контактов учителя с отдельными школьниками. Невербальная коммуникация также позволяет учителю вольно или невольно проявлять свои ожидания по отношению к учащимся. Количество внимания, уделяемого учителем, пространственные характеристики общения с ним и особенности обратной связи служат для школьника источником информации об ожиданиях учителя.

Когда взрослые верят в способности учащихся и убеждены в их безусловной ценности, когда они рассматривают обучение ребенка как стимулирование к позитивному самовосприятию, саморазвитию и преодолению трудностей, у детей складываются более благоприятные представления о себе, о своих возможностях и человеческих качествах. Они более реалистично относятся к своим способностям и понимают, чего могут достичь. Но если ребенку не помочь осознать возможности его внутреннего роста, он не использует имеющиеся у него шансы для развития.

 ЛИТЕРАТУРА.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1996.
2. Аверин А.В. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 1998.
3. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение. 1991.
4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1985.
5. Бодалев А.А. Межличностное восприятие и понимание. Личность и общество. М.: Педагогика, 1983.
7. Воспитание коллективизма у школьников. М.Изд-во АПН РСФСР. 1956.
8. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание. 1976.
9. Кон И.С.: Психология старшекласника. М.,1980.
10. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. 2003.
11. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. 2000.
12. Психология. Учебник/ под ред.А.А.Крылова. М. «Проспект». 1999.
13. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/д. 2000.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб.пособие для студентов высш. уч. заведений. М. «Академия». 2002.
15. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.,1983.
16. Социальная психология. Уч.пособие./под ред. А.В.Петровского. 1978.