Роль семьи в становлении личности

1.4. Источники самооценки.

В период обучения в начальной школе Я-концепция ребенка продолжает видоизменяться под воздействием расширяющегося социального окружения. Такие факторы, как новый уровень самовыражения, приобретаемый в процессе усложнившейся учебной работы, более высокий уровень компетентности в целом, внешкольная групповая деятельность обычно поднимают самооценку ребенка. Большинство детей этого возраста считают, что они способны выполнить все те задания, которые им даются. Способности и склонности в этот период обычно оцениваются с точки зрения положения в школе, одобрения со стороны сверстников, спортивных достижений и популярности. Таким образом, на этом жизненном этапе Я-концепция основывается на социальных взаимоотношениях и сравнении своих достижений со сверстниками. Ребенок обладает повышенной чувствительностью к одобрению или неодобрению со стороны значимых других, в особенности сверстников и учителей. Развитие и поощрение специальных склонностей, связанных с занятиями искусством, ремеслом, музыкой или спортом, способствуют социализации и достижению личностной зрелости. Школа, следовательно, дает развитие новым навыкам, предоставляя ребенку больше возможностей для сравнения себя с другими и для восприятия их оценок. Ребенку становятся доступными понятия «внутригруппового» и «внегруппового», что способствует развитию умения категорировать себя и других.

Для развития самооценки крайне важны стандарты, устанавливаемые для ребенка родителями или учителями, поскольку только в сопоставлении с ними можно осознать собственные достижения и подтвердить свою компетентность. Отсутствие каких бы то ни было требований следовать данным стандартам может означать, что родителям и учителям нет дела до ребенка.

В нескольких исследованиях показано воздействие на Я-концепцию индивида непосредственной обратной связи, получаемой от значимых других. Пример такого рода описан Газри (1938). Группа студентов решила подшутить над малопривлекательной и скучной сокурсницей. Они оказывали ей всевозможные знаки внимания, всячески убеждая ее, что она пользуется невероятным успехом. Через некоторое время удивленные студенты обнаружили, что манера поведения девушки преобразилась, она стала уверенной в себе, благодаря чему, наконец,  действительно приобрела популярность. Подобные циклы обратной связи служат определяющим фактором для Я-концепции и устойчивости поведенческих стереотипов у всех людей. Человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие; он утрачивает свое достоинство в той мере, в какой испытывает отрицательное и пренебрежительное отношение к себе со стороны окружающих. Индивид воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие.

В подростковом возрасте именно группа сверстников, а не семья выступает в качестве основного источника обратной связи. Внешние, обезличенные стандарты и социальные нормы оказывают неизмеримо меньшее влияние на индивида по сравнению с межличностными отношениями – с родственниками и друзьями (Куперсмит, 1967; Розенберг, 1965).

В исследовании Маннарино (1978) было установлено, что дети, у которых есть близкий друг, обладают более высокой самооценкой, чем те, у которых такого друга нет. Близкая дружба дает возможность ребенку младшего школьного и подросткового возраста осознать, что они с другом разделяют общие мысли и чувства. Наличие друга имеет подкрепляющее значение и соответственно повышает самооценку ребенка.

Такого рода исследования дают возможность утверждать, что самооценки индивидов изменяются в соответствии с получаемой ими обратной связью.

В некоторых исследованиях, демонстрирующих снижение самооценки и эффективности выполнения задания под влиянием негативной обратной связи, высказывается предположение, что при снижении самооценки у индивида возникает тревожность, которая и мешает познавательной деятельности (Мюллер и Шпулер, 1976). Вполне вероятно, что в подобных случаях для испытуемых важна манера подачи такой негативной оценочной информации. Если бы оценка деятельности индивида имела иной, поддерживающий характер, выполнение задания не ухудшилось бы, даже, несмотря на снижение общей самооценки.

В исследовании, авторы которого пытались ответить на возникший вопрос (Шарп и Мюллер, 1978), рассматривалась самооценка студентов колледжа, относящаяся к способностям в изучении иностранных языков. Три группы испытуемых подростков подверглись различным воздействиям:

1) повышение самооценки; 2) понижение самооценки в ободряющей манере; 3) понижение самооценки без психологической поддержки. Полученные данные сопоставлялись с контрольной группой.

Повышение и понижение самооценки осуществлялось путем сообщения испытуемым ложных результатов теста на определение способностей к изучению иностранных языков. Испытуемым второй группы якобы очень низкие результаты теста сообщались в обстановке психологической поддержки, а значение способностей к изучению иностранных языков всячески занижалось. В третьей группе подчеркивалась неприемлемость таких низких способностей. В среднем результаты выполнения задания первых двух и контрольной групп были одинаковыми, однако всем им уступала та группа, в которой осуществлялось заведомо негативное воздействие на самооценки студентов.

Эти данные имеют важное значение для практики обучения, заключаюшиеся в следующем: когда негативная информация сообщается индивиду в форме психологической поддержки, это может не оказать отрицательного воздействия на познавательный процесс; если же стиль сообщения той же по существу информации исключает психологическую поддержку, отмечается значительное ухудшение результатов обучения. И еще один важный момент, который необходимо учитывать педагогам: в процессе обучения следует стремиться, прежде всего к формированию реальной самооценки у учащихся, а не просто к укреплению у них позитивного представления о себе. Искусственное повышение самооценки без учета действительности может привести скорее к неблагоприятным последствиям.

Глава 2. РОЛЬ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Факторы влияющие на развитие личности.

Термин “развитие” указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействию окружающей среды. Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или планом. Психологи, говоря о процессе развития в связи с генетическим планом, пользуются термином “созревание”. Процесс созревания состоит из последовательности запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание, но это не означает, что правильное питание, хорошее здоровье и даже  специально предпринимаемая стимуляция и обучение должны его ускорить.

Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью. Каждый орган или способность обычно имеет свою точку оптимальной зрелости. Термин “рост”, как правило, означает увеличение размера, функциональных возможностей или сложностей до такой точки. Термин “старение” относится к биологическим  изменениям, происходящим после прохождения точки оптимальной зрелости. При этом процессы старения не обязательно предполагают спад активности или изнашивание организма. Так же, как старение повышает качество некоторых вин, оно может повышать человеческую рассудительность  и  проницательность.  Кроме  того,   следует заметить,  что  старение  некоторых  тканей  организма  начинается   уже   в отрочестве и даже в детстве.

 Каждое мгновение мы подвергаемся воздействию окружающей среды. Свет, звук, тепло, пища и многое  другое  может  служить  удовлетворению  основных биологических и  психологических  потребностей,  причинять  серьезный  вред, привлекать  внимание  или  становиться  компонентами научения. Некоторые воздействия среды носят временный характер. Однако многие другие средовые влияния могут быть постоянными. Средовые влияния  могут задерживать или стимулировать рост организма,  порождать устойчивую тревогу или способствовать формированию сложных навыков.

Социализация — это  всеобщий  процесс,  благодаря  которому  человек становится членом  социальной  группы:  семьи,  общины,  рода.  Социализация включает усвоение всех  установок,  мнений,  обычаев,  жизненных  ценностей, ролей и ожиданий конкретной  социальной  группы.  Этот  процесс  длится  всю жизнь,  помогая  людям  обрести  душевный   комфорт   и   чувствовать   себя полноправными членами общества или какой-то культурной группы  внутри  этого общества.

2.2. Семья как основной  фактор, влияющий на становление личности.

Среди  различных  социальных  факторов,  влияющих   на   становление личности, одним из важнейших является семья.  Традиционно  семья  —  главный институт воспитания. То, что человек приобретает в  семье,  он  сохраняет  в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем,  что  в  ней человек  находится  в  течение  значительной  части  своей  жизни.  В  семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом,  братьями,  сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней  жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его  родителей. Воспитание  детей  обогащает  личность  взрослого  человека,  усиливает  егосоциальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но  в последнее   время   стали   встречаться   молодые   родители,    сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению,  эта  позиция  родителей  не  стала популярной,  несмотря  на  то,  что  она  заслуживает  самого   пристального внимания.

В жизни каждого человека родители  играют  большую  и  ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения,  с  их  помощью  он  познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта  тенденция  все более  усиливается  благодаря  позитивным  эмоциональным  связям  ребенка  с родителями и его стремлением быть похожим на мать  и  отца.  Когда  родители осознают эту закономерность  и  понимают,  что  от  них  во  многом  зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки  и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств  и  такого понимания человеческих ценностей, которые  они  хотят  ему  передать.  Такой процесс  воспитания  можно  считать  вполне  сознательным,  т.к.  постоянный контроль за своим поведением, за  отношением  к  другим  людям,  внимание  к организации  семейной  жизни  позволяет   воспитывать   детей   в   наиболее благоприятных  условиях,  способствующих  их  всестороннему  и  гармоничному развитию.

Семья влияет на личность взрослых не только в  связи  с  воспитанием детей. Большую роль играют в  семье  взаимоотношения  между  представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения  (супругами, братьями,  сестрами,  дедушками,  бабушками).  Семья  как  малая  социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них  своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи.  Отдельные члены  этой  малой  группы  могут   способствовать   формированию   духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.

Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым  социальным условиям,  помогающим  индивиду  обогащаться   новым   опытом,  становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и  даже подготовиться к ним. Однако  в  жизни  бывают  такие  ситуации,  которые  не поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, как бы стихийно,  например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного  ребенка,  смерть близкого человека, неприятности на работе  и  т.п.  Подобные  явления  также требуют от членов семьи  адаптации,  т.к.  им  приходится  изыскивать  новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего  усиливает сплоченность людей. Однако бывает, что такая ситуация становится  поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к ее распаду, дезорганизует ее жизнь.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети,  лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в  жизни  малой  группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это  заметно у маленьких детей, живущих вне семьи  —  в  детдомах  и  других  учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным  путем,  чем у детей, воспитывающихся в семье.  Умственное  и  социальное  развитие  этих детей порой запаздывает, а эмоциональное  —  затормаживается.  То  же  самое может происходить со взрослым человеком, т.к. недостаток  постоянных  личных контактов  является  сутью   одиночества,   становится   источником   многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Известно, что на поведение многих людей  влияет  присутствие  других лиц. Многие индивиды ведут  себя  в  присутствии  других  людей  иначе,  чем тогда, когда остаются одни. Причем если  человек  ощущает  благожелательное, доброе  отношение  присутствующих,  то  у   него   чаще   всего   появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение  окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если  же  человек  ощущает недоброжелательное  отношение,   то   у   него   появляется   сопротивление, проявляющееся  самыми  разными   способами.   Хорошо   воспитанный   человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

В малой группе,   где  царят  дружеские  взаимоотношения,  коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида.  Это  особенно  проявляется  в формировании  духовных  ценностей,  норм   и   образцов   поведения,   стиля взаимоотношений между людьми. Благодаря своим особенностям семья  как  малая группа создает своим членам такие условия  для  эмоциональных  потребностей, которые, помогая человеку ощущать свою принадлежность к обществу,  усиливают чувство его безопасности  и  покоя,  вызывают  желание  оказывать  помощь  и поддержку другим людям.