Роль самооценки в возникновение агресивного поведения в подростковом возрасте

Субъективно тягостное  ощущение внутреннего разлада, изменености  собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфические  подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь  законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.

Итак, кризис подросткового  возраста - абсолютно нормальное явление,

свидетельствующее о  развитии личности, но при наличии  некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние  приводит к агрессивному поведению.

2.2. Специфика проявления  агрессии в подростковом возрасте.

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то  из этапов может быть коротким, либо не обнаруживается вообще. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым. Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные  поступки подростков, попадающие в  поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности,  психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего я неким, зачастую сложным идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жесткой агрессии.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактом социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков – сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации.

Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь  негативные отношения между своими детьми, родители могут непременно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайне суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и  ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склоны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто очень агрессивны, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Таким образом, все выше перечисленные факторы должны учитываться  родителями, педагогами, психологами  и обществом в целом при  взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

3. Самооценка  подростка – как центральное  образование личности.

3.1 Понятие и виды  самооценки.

Самооценка является сложным личностным образованием и  относится к фундаментальным  свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировоззрения. Но, несмотря на это, а может быть, именно благодаря этому, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка связана  с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют его укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.

Следовательно, функции  самооценки и самоуважения психической  жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и  деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личности постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

В соответствии с привычным  целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию.

Самооценка не есть нечто  данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной адаптации.

Развивается самооценка путем погружения (интериоризация) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По форме формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст, завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно учителя и родители, ровесники.

Ведущим мотивом в  период формирования самооценки выступает  желание самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей, при  этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют  высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе.

Знания, накопленные человеком  о самом себе, а так же глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я – концепцией и составляет ядро личности. Я – концепция – это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

У человека существует несколько  сменяющих друг друга образов  «Я». Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается, как «Я – реальное». Помимо этого у человека существует представление о том, каким он должен быть, что бы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое «Я – идеальное».

Соотношение между «Я – реальное» и «Я – идеальное» и характеризует адекватность в  представлении человека о себе, находящую  свое выражение в самооценке. Игошева К.Е., Личко А.Е., Невский И.А. различают общую и частную самооценку. Частная самооценка – это оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе [1,9]

Помимо этого, выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать или занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может истекать из того, что формирующие её частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными [3,25]. Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценке своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

Таким образом, самооценка – это оценивание личностью своих  возможностей, качеств и места среди людей. Она формируется в дошкольном возрасте. В течение всего обучения в школе она может изменяться, и зависит от отношения ребенка к самому себе и от отношения окружающих к нему (в основном сверстников).

3.2. Уровни и становление самооценки в подростковом возрасте.

Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным  и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй – его  отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает через общение с другими людьми. Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависят от того, насколько значима для личности полученная информация.

Качественное своеобразие  когнитивного и эмоционального компонентов  придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности  развития каждого из них.

Исследователями Алемаскиной  И.А., Пирожковой В.Я., Глоточкиной А.Д., Игошевой К.Е. были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

Наиболее высокий уровень  – характеризуется реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией  подростков при обосновании самооценки на знания своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; казуальный атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений; употреблением их  преимущественно в проблематичных формах.

Среднему уровню свойственна  непоследовательность появления реалистичных самооценок: ориентация подростков при  обосновании самооценок в основном на мнение окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, казуальная атрибуция за счет внешних условий; наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания; их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.

Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью  самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, казуальной атрибуцией за счет субъективно не управляемых условий, не глубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.

Адекватный уровень  самооценки способствует формированию у подростка уверенности в  себе, самокритичности, настойчивости  или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с  учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Таким образом, самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым  условием гармонических отношений  человека, как с самим  собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.