Роль самооценки в возникновение агресивного поведения в подростковом возрасте

 

3.3. Особенности оценки и самооценки  умственно отсталых подростков.

         

         Одним из важнейших факторов развития личности является формирование объективной оценки и самооценки возможностей и проявлений личности. Оценке могут подлежать люди, предметы, явления окружающей действительности. Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих отношений, действий, качеств, поступков, достижений и т. д. Самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.

        Самооценка у подростков складывается при выполнении ими различных заданий. По мере ее развития она начинает влиять на поведение: появляются различные реакции, выражающие отношение к заданию, а в ходе его выполнения и к получаемым результатам. В процессе формирования самооценки большая роль принадлежит учителю, оценивающему процесс и результаты деятельности учащегося.

         У умственно отсталого подростка снижен уровень самосознания, ему присуща не критичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценить результаты работы, проанализировать собственную деятельность. Все это ведет к своеобразию процесса формирования и проявления самооценки у умственно отсталых школьников. В формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся.

          Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так, например, если в семье у ребенка сформировали положительную самооценку и соответствующие притязания, а вслед за тем в детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обидчивость, упрямство, драчливость и т. д. ). При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович [14 c.293] отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.

        Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока он мал, особенно в те периоды, когда обнаруживается та или иная болезнь нервной системы, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху, малейшему достижению. Сам ребенок склонен также высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания к вниманию со стороны взрослых, их одобрению и ласке. Но вот ребенок попадает в детский сад либо просто в детский коллектив соседей по двору, и сложившейся самооценке наносится серьезный удар.

         Л. С. Выготский пишет, что повышенная самооценка, которая очень часто встречается у дебилов и имбецилов, является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности.

          Л. С. Выготский указывает, что возможен еще и иной механизм образования симптома повышенной самооценки. Она может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Л. С Выготский считает, что Де-Греефе глубоко не прав, когда пишет, что, поскольку дебил самодоволен, у него не может быть чувства собственной малоценности и возникающей отсюда тенденции к компенсации. Точка зрения Л. С. Выготского противоположна. Он считает, что именно на почве слабости, на почве чувства мало ценности и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.

        Изучение самооценки во II и III классах у учащихся вспомогательной школы показало, что она намного выше, чем у учеников массовой школы. Далее (от IV до VI класса) это различие становилось все меньше. И лишь в VII - VIII классах снова намечались резкие различия в характере самооценки - уровень ее у старшеклассников вспомогательной школы становился очень высоким. Возможно, что эти экспериментальные данные могут получить объяснение в свете теории Л. С. Выготского. У малышей высокая самооценка имеет аффективную обусловленность, с годами самооценка становится более адекватной. В старшем возрасте формируется псевдокомпенсаторная повышенная самооценка. Оценка и самооценка в структуре личности умственно отсталого школьника выступает в качестве ведущего компонента в формировании самосознания.

4. Взаимосвязь  самооценки и агрессивного поведения  подростков.

 

Уровень выраженности агрессивных  реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии – враждебности.

Уровень физической враждебности подростков коррелирует с уровнем  общей самооценки личности. Чем выше самооценка, тем больше выражена склонность к проявлению физической агрессии.

Парциальные самооценки, такие как самооценка способности  к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелирует с негативизмом. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а так же для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно, в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.

Вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами  самооценки подростков. Так же как  и в случае с негативизмом, уровень  проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая  самооценка способности к лидерству. Кроме того, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии так же связанна с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.

Агрессивные подростки  характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, не умением находить выход из трудных ситуаций.

Подростки с низкой самооценкой  подвержены депрессивным тенденциям. По мнению Басиной Е.З. [1,56]  низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а, по мнению Дубровиной И.В. и Лисиной И.И. [2,35]– что депрессивный аффект проявляется сначала,  а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные  суждения человека о себе или интерпретации  суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения  самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрация. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии.

Подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней  оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высоким показателем агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии как раздражительность,  физическая агрессия и обида. Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем выше самооценка, тем больше склонность к проявлению агрессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическая  часть

 

             1. Организация и методы исследования            

                                                                                                                                                            В результате изучения теоретических основ и систематизации материала по проблеме влияния уровня самооценки на поведение подростка, а также с целью решения поставленных задач и достижения цели исследования нами была проведена исследовательская работа, заключающаяся в определении следующих показателей:

       1. Склонности  подростков в экспериментальной  группе к агрессивному                                   поведению

       2.  Уровня самооценки испытуемых

Перечисленные показатели были нами получены с помощью следующих  диагностических методик:

       1. Для определения склонности  подростков в экспериментальной  группе к агрессивному поведению  использовались методики:

          Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению

Цель: Выявление склонности к отклоняющемуся поведению

Опросник Басса-Дарки

Цель: Выявление форм агрессивных и враждебных реакций 

Методика «Исследование  уровня агрессивности» Розенцвейга

          Цель: Оценка степени развитости  у человека черты личности                             агрессивность 

       2. Для определения уровня самооценки подростков в экспериментальной группе нами были проведены следующие диагностические методики:

         Методика «Исследование самооценки»  Т.Дембо - С.Я. Рубинштейн

         Цель: Исследование уровня самооценки

         Тест « Самооценка»

         Цель: Выявление уровня самооценки  ребенка

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Результаты  исследования и их анализ

 

На первом этапе работы нами исследовалась склонность подростков в экспериментальной группе к  агрессивному поведению. Исследование началось с наблюдения за учащимися 8 «В» класса во внеурочное время. Результаты его дали возможность предположить, что часть испытуемых склонны проявлять агрессивные реакции в общении со сверстниками.

Наше исследование продолжилось беседой с социальным педагогом  на тему: «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения у подростков». В ходе проведения беседы удалось установить, что в 8 «В» четверо детей из неблагополучных семей, пять педагогически запущенных детей, многие имеют склонность к отклоняющемуся поведению, а именно, 12 мальчиков курят, двое состоят на внуришкольном учете, трое учащихся систематически прогуливают учебные занятия без уважительной причины. С данными учащимися проводится коррекционная работа в виде индивидуальных бесед, внеклассных мероприятий, приглашаются специалисты из наркологического центра, КДН.

Таким образом, из беседы с социальным педагогом нами были получены данные о том, что большинство  подростков в экспериментальной  группе склонны к отклоняющемуся поведению.

С целью выявления  склонности испытуемых к отклоняющемуся поведению была проведена методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, где подросткам экспериментальной группы предлагалось выразить свое согласие или несогласие с тем или иным утверждением. Результаты исследования представлены в таблице  1. Количественный анализ полученных данных показал, что большинство учащихся, 17 испытуемых, а это 85% членов группы 8 «В» склонны к отклоняющемуся поведению. Количественные показатели, представленные в таблице, дают основание утверждать, что 20 испытуемых (100%) склонны к преодолению норм и правил. Большинство подростков 19 из 20, что составляет 95% склонны к агрессии и насилию, и лишь 1 испытуемый, это 5% доброжелательно относится к окружающим. 16 испытуемых, это 80% склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. И лишь четверо не склонны к нанесению вреда себе. Результаты исследования по шкале «Склонность к делинквентному поведению» могут свидетельствовать о том, что более половины испытуемых, а это 14подростков (70%) имеют склонность к нарушению норм общественного порядка. Резюмируя все вышеперечисленное можно заключить, что большинство испытуемых имеют склонность к отклоняющемуся поведению. В частности 19 человек (95%) от общего числа испытуемых имеют предрасположенность к агрессивному поведению, что и составляет объект нашего исследования.

Далее испытуемым была предложена методика «Исследование уровня агрессивности» Розенцвейга, где учащимся предлагались 24 стимульные картинки с изображением двух или нескольких человек, один из которых совершил какое-то действие против другого и в связи с этим произнес какие-то слова. Учащиеся должны были поставить себя на место другого человека и ответить за него. Данная методика показала, что 10 испытуемых 8 «В», то есть 50% учащихся этого класса имеют высокий уровень агрессивности (таб. 2, рис. 1). Ответы 50% испытуемых содержали угрозы, оскорбительные слова, обещания мести, то есть явную вербальную агрессию. Например, в задании, где к испытуемому обращается молодой человек со словами: «Вы не имели никакого права меня обгонять», испытуемый Иванчиков, поставив себя на место другого человека ответил: «Закрой рот, а то я сам его тебе закрою!». Таким образом, результаты методики подтвердили результаты наших наблюдений за испытуемыми во внеурочное время. Для большинства подростков в экспериментальной группе нормой общения являются угрозы, оскорбления, унижения. Они не стремятся сдержать свои эмоции и следовать нормам и правилам поведения в обществе.