Самооценка и тревожность в подростковом возрасте

МИНИСТЕРСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ И  НАУКЕ

 

 

Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального  образования  «Кемеровский государственный  университет»

 

 

 

Гуманитарный факультет

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Общая психология»

 

 

 

 

 

Самооценка и тревожность в подростковом возрасте

 

 

 

                                           Студентка группы ПП-11

                                                                              Садькова Елена Владимировна

                                                                                         Руководитель ст.преподаватель

                                                                                      ________________А.И. Алонцева

                                                                                   Работа защищена с оценкой «___».

                                                                                           «____» _____________ 201__г.

 

 

 

 

Новокузнецк 2012

 

 

 

 

Содержание

Введение................................................................................................................3

ГЛАВА I -Теоретические предпосылки исследования самооценки и тревожности в подростковом возрасте..............................................................7

1. Общая характеристика подросткового возраста....................................7
2. Самооценка: подходы и её значение в жизни человека.........................14
3. Тревожность, как психологический феномен.........................................21
4. Самооценка и тревожность в подростковом возрасте..........................26

ГЛАВА II - Практическое исследование особенностей самооценки и тревожности подростков..................................................................................30

2.1 Этапы исследования..................................................................................30 2.2 Характеристика выборки.........................................................................30 2.3 Описание методов исследования.............................................................30 2.4 Описание методик исследования.............................................................30

 ГЛАВА III - Эмпирическое исследование особенностей самооценки и тревожности подростков................................................................................37

3.1. Анализ результатов  исследования самооценки личности в подростковом возрасте...........................................................................................................37

3.2. Анализ результатов  исследования тревожности в подростковом  возрасте..............................................................................................................40

3.3 Сопоставительный анализ  показателей самооценки и тревожности  у подростков......................................................................................................42

Выводы...........................................................................................................45

Заключение.....................................................................................................47

Литература.....................................................................................................49

Приложение...................................................................................................52

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена тем, что самооценка, не смотря на глубокое изучение в психологии, ещё содержит в себе огромное пространство для творческой деятельности. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Самооценка личности у подростков очень важный фактор, он отображает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Изучение структуры самооценки, динамики ее развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе. В свою очередь самооценка позволяет чувствовать человеку себя уверенно в различных жизненных ситуациях и не переживать по любому, не значимому поводу. Следовательно, самооценка человека обуславливает степень тревожности испытываемый личностью. Жизненный темп растет, а вместе с ним внутреннее напряжение и тревога. Они вызывают сомнения в себе. И проще всего в неудавшейся жизни обвинить, жизненные обстоятельства, правительство и т.п. Так появляются психические расстройства, фобии и т.п. Остро встает вопрос защиты хрупкой человеческой психики и самооценки как ее элемента.

Подростковый возраст – остро  протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции [32]. Для этого сложного этапа показательны как позитивные, так и негативные проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь [8].

Одним из главных моментов является то, что  в подростковый период происходит выход  человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется  и активно развивается сознание и самосознание личности [10]. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.

Следует отметить, что проблема самооценки является одной из сложнейших в психологии личности. Существует множество теорий самооценки, иногда пересекающихся в  своих существенных частях, а иногда противоречащих друг другу. Основная функция  самооценки в психической жизни  личности заключается в том, что  она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности [29]. Следовательно, проблеме самооценке необходимо уделять значительное внимание при изучении особенностей подросткового возраста.

Ещё одной особенностью, характеризующей  подростковый период, является становление  эмоционально – волевой сферы, характеризующий  психическое развитие. При нарушении  эмоциональной сферы подростка  возникает такое явление как  тревожность. Тревожность – очень  широко распространенный психологический  феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального  психоза, а также пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы  личности. Значение тревоги как социально - обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов, что доказывает необходимость более подробного её изучения [22].

Целью работы является исследование самооценки и тревожности в подростковом возрасте.

Задачи:

1) Провести теоретический анализ самооценки личности как психологический феномен, сущность и уровни развития.

2) Изучить литературу по проблеме тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка.

3) Определить выборку исследования.

4) Определить методы и методики исследования самооценки.

5) Провести эмпирическое исследование самооценки и тревожности в подростковом возрасте.

6) Провести корреляционный анализ выявленных изменений самооценки и тревожности в подростковом возрасте.

        Объект исследования: самооценка и тревожность.

        Предмет исследования: соотношение самооценки и тревожности в подростковом возрасте.

         Гипотеза исследования: в группе респондентов с низкой самооценкой больше подростков с высокой ситуативной и личностной тревожностью, чем в группе  со средней и высокой самооценкой.

Методы исследования:

1)Изучение  литературы;

2)Психодиагностическое  тестирование;

         Методики исследования:

         1) Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в         модификации А. М. Прихожан;

         2) методика измерения уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера в переводе Ю.Л. Ханина.

Методологические  принципы исследования: детерминизма, научности, развития.

Теоретико–методологическая основа исследования: Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Г. Гецер, В. Штерн, Л.С, Выготский, Э. Эриксон, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и т.д.

Выборка исследования: 20 человек в возрасте от 15 до 16 лет (школьники 10-11 классов).

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы определить насколько в группе респондентов с низкой самооценкой больше подростков с ситуативной и личностной тревожностью, чем в группе  со средней и высокой самооценкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I – теоретические предпосылки исследования самооценки и тревожности в подростковом возрасте

1.1 Общая характеристика подросткового возраста

 

Подростковый возраст переходный от детства к юности. Он характеризуется  общим подъемом жизнедеятельности  и глубокой перестройкой всего организма. Душевный мир подростка Н.К. Крупская характеризовала психологией полуребенка - полувзрослого: в своем развитии он уже "ушел" от детей, но еще не "пристал" к взрослым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Этот период называют возрастом кризисов и несостоявшихся конфликтов. Об этом возрасте написано больше всего, он широко изучался такими учёными как Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Г. Гецер, В. Штерн, Л.С, Выготский, Э. Эриксон, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и т.д.

Характерная особенность подросткового  возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается примерно с 11 лет, у мальчиков - несколько позже, с 12-13 лет. Половое созревание (резкое возмужание организма, внезапное увеличение роста и развитие вторичных половых  признаков) вносит серьезные изменения  в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". В подростковом возрасте, подчеркивал  Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической  основы, на которой впоследствии развиваются  новые интересы. Он писал: "Если в  начале фаза развития интересов стоит  под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком".

Л. С. Выготский перечислил несколько  основных групп наиболее ярких интересов  подростков, которые он назвал доминантами. Это "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка к собственной личности); "доминанта дали" (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); "доминанта романтики" (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное  в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме  интеллектуальной деятельности, новым  способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий  лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. "Понимание  действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях", - писал он.

Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом .возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение "уходит в сферу фантазии". Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что "она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя". Подросток прячет свои фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии".

Л. С. Выготский отмечал также  еще два новообразования возраста. Это развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие рефлексии  у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями  самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более  глубокое и широкое понимание  других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит  от культурного содержания среды.

Центральное новообразование этого  возраста - возникновение представления  о себе как "не о ребенке". Сравнивая  себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. Они многообразны: