Изучение самооценки в подростковом возрасте

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...3

1 Теоретические основы изучения особенностей самооценки в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..5

1.1 Проблема самооценки в трудах отечественных и зарубежных исследователей………………...…………………………………………………5

1.2 Характеристика  подросткового возраста…………………………………..20

1.3 Особенности  самооценки подростков …………………………………….25

2 Изучение самооценки в подростковом возрасте…………………………….34

2.1 Методика  и организация исследования…………………………………….34

2.2 Результаты анализа исследования………………………………………….39

Заключение……………………………………………………………………….44

Список использованных источников…………………………………………...46

Приложения……………………………………………………………………...49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Самооценка является важным регулятором поведения человека. От нее во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.

Изучение динамики самооценки личности в подростковом возрасте является значимым и актуальным для дальнейшего  совершенствования педагогического  процесса в современной школьной практике.

В отечественной и  зарубежной психологии обсуждаются  такие вопросы как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки личности рассматриваются в трудах отечественных (Л. И. Божович, А. И. Липкина, В. В. Столина и др. [6; 17; 27]) и зарубежных ученых (Р. Бернса, Э. Эриксона и др. [4; 34]).

           Как показал анализ литературы, проблема самооценки изучалась многими исследователями, однако работ, в которых рассматривается вопрос об особенностях самооценки в подростковом возрасте недостаточно. Также изучение самооценки имеет важное значение для создания условий, способствующих развитию гармоничной и психологически здоровой личности в подростковом возрасте в период кризиса. Все вышесказанное позволяет нам считать проблему особенности самооценки в подростковом возрасте одной из актуальных.

Объект  исследования: самооценка.

Предмет исследования: особенности самооценки в подростковом возрасте.

Цель  исследования: изучить особенности самооценки в подростковом возрасте.

Задачи  исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Подобрать методики, направленные на изучение самооценки подростков.

Гипотеза исследования: предполагается, что в подростковом возрасте самооценка имеет свои особенности.

Метод исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в обобщении материала по проблеме особенностей самооценки в подростковом возрасте. Полученные данные могут представлять интерес для педагогов-психологов, студентов педагогических факультетов и факультета «Дефектология и психология».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы изучения особенностей самооценки в подростковом возрасте

 

1.1 Проблема самооценки в трудах отечественных и зарубежных исследователей

 

В психологических  исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в психологических трудах Л. И. Божович, И. С. Кона, А. И. Липкиной, В. В. Столина, в зарубежной – Э. Эриксона, К. Роджерса и других [6; 10; 17; 27; 34; 25]. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.

Как личностному образованию  самооценке отводится центральная  роль в общем контексте формирования личности – ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.

Ведущая роль отводится самооценке и в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.

Таким образом, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой – самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.

Сложность изучения проблемы самооценки определяется также тем, что она органично включает в  себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно-итоговый. Изучение специфики репрезентации  в самооценке этих аспектов сопряжено с разными задачами исследования: с задачей раскрытия путей, условий и способов ее порождения, развития и функционирования и с задачей выявления ее показателей как личностного образования, интегрирующего в определенные системы знания человека о себе и его отношение к себе.

Двуединая природа  самооценки нашла отражение и  в тех определениях, которые ей даются в психологической литературе: в них либо актуализируются ее операциональные характеристики, фиксируются способы, с помощью которых человек оценивает себя, либо выделяются показатели ее как личностного образования. В самооценке видят проекцию осознаваемых качеств на внутренний эталон [25], сопоставление своих характеристик с ценностными шкалами [27], форму отражения отношения к себе [17] и т. п.

Проявления  самооценки как личностного образования изучены более широко, в то время как ее процессуальные характеристики раскрыты далеко недостаточно. Вместе с тем подход к самооценке как к сложноструктурированному системному образованию необходимо связан с реализацией комплексного исследования – изучения присущей человеку специфики самооценивания в единстве с его итогами и условиями, обеспечивающими ее оптимальное формирование.

Оценить себя не менее, если не более, сложная задача, чем оценить  факты и явления окружающей действительности, что требует, как известно, отбора, организации и интерпретации воспринимаемых явлений. Самовосприятие, отмечает X. Хекхаузен, «есть частный случай                   восприятия» [28, с. 63].

Познание и самопознание – две стороны диалектически единого процесса, детерминированного  существованием внутренней связи между человеком и обществом, что и определяет взаимосвязь присущих индивиду оценок, направленных во вне, и самооценок, их сопряженность друг с другом.

Оценить какое-либо проявление объективного или субъективного  мира значит определить свое отношение  к нему, установить его значимость, меру соответствия общественно принятым нормам, критериям, выработанным человеком  принципам. Содержательная сторона оценки – одобрение или осуждение, принятие или критика, симпатия или антипатия – определяется многими факторами: социальной позицией человека, его установками, взглядами, мировоззрением, интеллектуальным и нравственным развитием; мотивами, средствами и целями действия, его условиями, местом в системе ценностей человека.

Ситуация самооценивания (если это ситуация подлинно самооценочная) ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной  на анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои силы, и самого себя как носителя психических качеств, подлежащих оценке. В этих условиях самооценка представляет собой результат анализа человеком этих двух реальностей, приобретая характер интеллектуально-рефлексивного действия. Исследование процесса ее порождения и функционирования связано с изучением употребляемых человеком средств ее обоснования.

В немногочисленных работах, посвященных решению данного  вопроса, в качестве средств самооценки выделяются «личностные смыслы» как преобразованные в ходе индивидуального опыта значения, языка, выработанные человеком эталоны, идеальные уровни выраженности качества [6], кристаллизующиеся в его сознании стандарты, субъективные координаты опыта [19] и т. п. Основанием самооценки выступают и прямые обращения человека к внешним оценкам, к своей эмоционально-потребностной сфере. Человек использует названные выше средства либо автоматически, интуитивно, либо соотнося их с комплексным анализом оценочной ситуации; при этом как механизм саморегуляции самооценка обретает разную степень действенности и надежности; большую высоту им придает обращение человека к вычерпыванию объективных и субъективных факторов, заложенных в оценочной ситуации, поскольку в этих условиях более выражение проявляются позитивные показатели самооценки, например ее реалистичность и критичность.

Наличие данных зависимостей позволяет поставить вопрос об особой роли в формировании самооценки оснований и средств ее обеспечения и рассматривать их в качестве факторов, определяющих ее регулятивные функции.

Как отмечает О. Н. Молчанова, «в реальной жизнедеятельности человека самооценка функционирует как на вербально-осознанном, так и на интуитивном уровнях. Неосознанный уровень ее функционирования адекватен либо стандартным, привычным для него ситуациям, либо, наоборот, экстремальным условиям, требующим от него быстрого принятия решений» [19, c. 35].

На ранних этапах развития ребенка самооценка также чаще функционирует  на неосознанном уровне, проявляясь как  непосредственное отражение оценок окружающих. Развитый уровень самооценки соотносим с наличием у человека умения обосновать ее актуализировать используемые средства ее обеспечения. Становление самооценки как механизма произвольной психической регуляции связано, с одной стороны, с усилением процессов самосознания, с другой – с их свертыванием и автоматизацией.

Функционирование самооценки как интеллектуального действия придает ей рефлексивный характер. Именно рефлексия, позволяет человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее.

Рефлексия, как отмечает X. Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек может «оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих» [28, c. 74].

Рефлексивность при самооценке, также как и способность к  осознанию ее средств, является показателем  достаточно высокого уровня ее развития. Именно с рефлексией наиболее тесно связано произвольное управление собственным поведением.

Как особый психологический  феномен самооценка является условием и средством формирования таких  итоговых продуктов самосознания, как  «образ я» и «я-концепция». «Образ я» есть некоторая система многообразных знаний субъекта о себе, имеющих разную степень осознанности, дифференцированности, обобщенности, функционирующих в неразрывном единстве. В качестве генетически исходной формы «образа я» в исследованиях рассматривается «образ самого себя, репрезентирующий целостное отношение ребенка к себе» [8].

«Я-концепция» рассматривается  как функционирование знаний субъекта о себе на более высоком уровне – как сложившаяся, иерархически организованная, обобщенная и устойчивая система, носящая вместе с тем динамический характер; в «я-концепции» исследователи видят константный компонент самосознания, определяющий общее самочувствие личности ([3], [34] и др.). Отражение в «я-концепции» интегрированных знаний субъекта о себе позволяет ему ощущать собственную определенность, самотождественность и целостность. «Я-концепция» детерминирует не только восприятие субъектом разных сторон собственной личности, но и окружающего мира. Самооценка выступает в качестве санкционирующего механизма «я-концепции», обеспечивающего иерархизацию знаний человека о себе. Р. Бернс отмечал, что в более узком смысле «я-концепция» и есть самооценка [3, с. 48].

Будучи сложноструктурированной  системой, самооценка функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающаяся система. Ее структура представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Некоторые исследователи выделяют третий компонент – поведенческий ([10] и др.), однако его целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производным от первых двух. Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности – от элементарных представлений до концептуально-понятийных; эмоциональный – отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намечаемых целей [3].