Изучение самооценки в подростковом возрасте

 

Согласно данным таблицы 1, низкий уровень самооценки реактивной тревожности имеют 33,3 % подростков. Умеренный уровень самооценки реактивной тревожности характерен для 42,7 % подростков. На высоком уровне развития самооценки реактивной тревожности находятся 25 % подростков.

Таким образом,  как показало проведенное исследование, большая часть подростков имеет умеренный уровень развития самооценки реактивной тревожности.

Таблица 2

Уровни развития самооценки личностной тревожности

	Уровни развития
	низкий	умеренный	высокий
Количество человек	5 (20,8 %)	14 (58,3 %)	4 (16,7 %)

 

В результате проведенного исследования было выявлено, что низкий уровень развития самооценки личностной тревожности имеют 20,8 % подростков. Умеренный уровень развития самооценки личностной тревожности представлен 58,3 % подростками. На высоком уровне развития самооценки тревожности находятся 16,7 % подростков.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что небольшая часть имеет высокий уровень развития самооценки личностной тревожности. Большая часть подростков характеризуется  средним уровнем развития личностной тревожности самооценки.

Также нами было проведено исследование самооценки по тесту «Самооценка». Результаты анализа данных представлены в приложении 3, таблице 3.

 

 

 

 

Таблица 3

Уровни развития самооценки

	Уровни развития
	неадекватно низкий	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий	неадекватно высокий
девочки	1 (4,2%)	1 (4,2%)	2 (8,3%)	3 (12,5%)	3  (12,5%)	2(8,3%)	1 (4,2%)
мальчики	1 (4,2 %)	1 (4,2%)	1 (4,2%)	3 (12,5%)	2 (8,3%)	2 (8,3%)	1 (4,2%)

 

Результаты проведенного исследования показали, что неадекватно низкий уровень развития самооценки имеет 4,2 % мальчиков и девочек. Низкий уровень развития самооценки представлен 4,2 % мальчиков и девочек. Ниже среднего уровня развития самооценки находятся 8,3 % девочек подросткового возраста и 4,2 % мальчиков. Средним уровнем развития самооценки характеризуются 12,5 % мальчиков и  девочек подросткового возраста. На уровне выше среднего развития самооценки располагаются  12,5% девочек и 8,3 % мальчиков. Высокий уровень развития самооценки имеют 8,3 % девочек и мальчиков. Неадекватно высокий уровень развития самооценки характерен для 4,2 % мальчиков и девочек.

Итак, как показало проведенное исследование, основная часть девочек и мальчиков характеризуются средним и выше среднего уровнями развития самооценки.

Таким образом, в результате проведенного исследования по методике «Диагностика самооценки тревожности» Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина было выявлено, что большая часть подростков имеет умеренный уровень развития самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности. Результаты исследования по методике «Самооценка» показали, что значительная часть подростков имеет средний и выше среднего уровния развития самооценки.

 Выводы

Диагностика самооценки осуществляется по следующим методикам: тест «Самооценка», «Диагностика самооценки тревожности»                                     Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина.

Согласно результатам проведенного исследования по методике «Диагностика самооценки тревожности» Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина было выявлено, что большая часть подростков имеет умеренный уровень развития самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности. Результаты исследования по методике «Самооценка» выявили, что значительная часть подростков имеет средний и выше среднего уровнями развития самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, в результате проведенного исследования по проблеме особенности самооценки в подростковом возрасте были сформулированы следующие выводы.

Как показал  теоретический анализ литературы, термин «самооценка» рассматривается учеными как системное образование, которое представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.

Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру.

В структуре самооценки исследователи выделяют два компонента – когнитивный и эмоциональный, которые отражают знания субъекта о себе и отношение к себе. Качественное своеобразие этих компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер.

В возрастном аспекте, для нас интерес представляет развитие самооценки в подростковый период, когда решаются следующие задачи: приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела; достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; достижение зрелых отношений спицами противоположного пола; развитие интеллектуальных способностей; выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение; достижение социально ответственного поведения; выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; достижение экономической независимости; подготовка к браку и семейной жизни.

В это время  подросток открывает для себя свой внутренний мир. Центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне. Самооценка подростка формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, получения обратной связи от окружения.

С целью изучения особенностей самооценки в подростковом возрасте нами было проведено исследование.

Исследование  проходило на базе МОУСОШ № 25 г. о. Саранск. В эксперименте приняли участие 24 учащихся 8 «А» класса (13 – девочек и 11 –мальчиков). Для диагностики самооценки подростков были отобраны следующие методики: тест «Самооценка», «Диагностика самооценки тревожности»  Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина.

В результате проведенного исследования по методике «Диагностика самооценки тревожности» Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина было выявлено, что большая часть подростков имеет умеренный уровень развития самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности. Результаты исследования по методике «Самооценка» показали, что значительная часть подростков имеет средний и выше среднего уровни развития самооценки.

 

 

 

 

 

 

Список  использованных источников

 

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. – М. : Академия,  2005. – 218 с.
2. Аллахвердян, С. Р. Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки подростков / С. Р. Аллахвердян // психологические источники активности личности : сборн. науч. трудов. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2004. – С. 51–60 с.
3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – СПб. : Питер, 2006. – 420 с.
4. Бернс, Р. Что такое Я-концепция / Р. Бернс // Психология самосознания : хрестоматия / ред. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2003. – С. 333-393.
5. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности школьника /              А. А. Бодалев. – М. : Эксмо, 2005. – 305 с.
6. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте /     Л. И. Божович. – М. : Академия, 2006. – 326 с.
7. Галушко, Т. Низкая самооценка / Т. Галушко. – Киев. : Фарес,                     2005. – 60 с.
8. Диянова, З. В. Самосознание личности / З. В. Диянова. – Иркутск : Веста, 2004. – 120 с.
9. Кагермазова,  Л. Ц. Возрастная психология / Л. Ц. Кагермазова. – М. : Академия, 2009. – 300 с. 
10. Кон, И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века /                И. С. Кон. – М. : Феникс, 2001. – 208 с.
11. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с.
12. Краснорядцева, О. М. Типологические особенности проявлений становления Я-концепции подростков /  О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. – 2007. – № 29. – С. 70–78.
13. Кригер, Г. Н.  К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии / Г. Н. Кригер // Сибирская психология сегодня : cб. науч. тр. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. – 410 с.
14. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М. : УРАО, 2005. – 176 с.
15. Кураев, Г. А. Возрастная психология / Г. А. Кураев. – Ростов-н/Д : УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146 с.
16. Курбанова, З. С. Психологические условия развития самооценки подростков / З. С. Курбанова: диссертация ... канд. психол. наук : 19.00.01 Сочи, 2006. – 195 c.
17. Липкина, А. И. Как формировать и изменять самооценку /                        А. И. Липкина. – М. : Эксмо, 2003. – 139 с.
18. Лисина, М. И. Формирование личности в общении /                                М. И. Липкина. – СПб. Питер, 2008. – 220 с.
19. Молчанова, О. Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования / О. Н. Молчанова. – М. : Флинта: Наука, 2010. –327 с.
20. Мухина, B. C. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2005. – 495 с.
21. Обозов, Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость /                         Н. Н. Обозов. – СПб. : Облик, 2002. – 340 с.
22. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Роспедагентство, 2009. – 473 с.
23. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Сфера, 2005. – 460 с.
24. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности  /              С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева. –  СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. – 152 с.
25. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. – М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 401 с.
26. Самооценка подростка как фактор личностного развития. – электронный ресурс. : http://www.stelmax.ru
27. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М. : Академия, 2006. – 326 с.
28. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – СПб. : Питер, 2007. – 436 с.
29. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред.                                                Д. И. Фельдштейна. – М. : Ин-т практической психологии, 2006. – 384 с.
30. Цыплев, В. Подросток по мнению одноклассников / В. Цыплев // Школьный психолог. – 2000. – № 42. – С. 5–6.
31. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии /                            И. И. Чеснокова. – М. : Наука, 1977. – 142 с.
32. Шильштейн, Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е. С. Шильштейн // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 45-49.
33. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2011. – 527 с.
34. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : Питер,                     2008. – 311 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Бланк к методике «Диагностика самооценки тревожности»                                     Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина

 

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ №1

Инструкция:  Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет
1. Я спокоен.	1	2	3	4
2. Мне ничто  не угрожает.	1	2	3	4
3. Я нахожусь  в напряжении.	1	2	3	4
4. Я испытываю  сожаление	1	2	3	4
5. Я чувствую  себя свободно	1	2	3	4
6. Я расстроен	1	2	3	4
7. Меня волнуют  возможные неудачи	1	2	3	4
8. Я чувствую  себя отдохнувшим	1	2	3	4
9. Я встревожен	1	2	3	4
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.	1	2	3	4
11. Я уверен  в себе	1	2	3	4
12. Я нервничаю.	1	2	3	4
13. Я не нахожу  себе места	1	2	3	4
14. Я взвинчен	1	2	3	4
15. Я не чувствую  скованности, напряженности	1	2	3	4
16. Я доволен.	1	2	3	4
17. Я озабочен	1	2	3	4
18. Я слишком  возбужден и мне не по себе.	1	2	3	4
19. Мне радостно	1	2	3	4
20. Мне приятно.	1	2	3	4