Изучение самооценки в подростковом возрасте

В контуре произвольной психической регуляции, самооценка присутствует на всех ее этапах: при определении целей деятельности, составлении программ исполнительских действий, отборе критериев оценки задействована прогностическая самооценка; реализация намеченной программы опирается на актуальную (симультанную) самооценку; анализ полученных результатов, определение степени реализации принятой программы – функция ретроспективной самооценки.

Функции психологической  защиты реализуются, как правило, при  завышенной самооценке, способствующей развитию эмоциональных барьеров, которые блокируют восприятие внешних воздействий, ведущих к искажению и игнорированию опыта. В качестве ее средств, как отмечает                    О. Н. Молчанова, выступают следующие механизмы: занижение оценок других людей; необоснованные переносы высоких самооценок из одних сфер в другие; подъем уровня самооценки в значимых областях и снижение его в менее значимых; рост агрессии, отчуждения, отвлечении, снижение интереса к деятельности; появление резонерства, самооправданий, назиданий, инфантильных, форм поведения [19, c. 36].

Самооценка  является социально обусловленным  психическим образованием, претерпевающим в своем развитии определенную динамику. Основными условиями ее развития являются общение с окружающими  и собственная деятельность ребенка. В общении ребенок усваивает критерии оценок, их виды, формы, способы социального сравнения и оценивания; в индивидуальном опыте происходит их апробация, проверка на практике. Формирование самооценки связано с изменением социальной ситуации развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и появлением нового видения себя.

Таким образом, анализ имеющихся в исследованиях  теоретических и эмпирических данных позволяет охарактеризовать самооценку как системное образование, которое представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности. По своей природе самооценка является социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания и являющееся важнейшим личностным образованием. Структура самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным, отражающими знания субъекта о себе и отношение к себе, качественное своеобразие этих компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер.

1.2 Характеристика  подросткового возраста

Подростковый период довольно неоднороден по своему психологическому содержанию и значению для подростка. Внутри подросткового возраста принято выделять младший подростковый (10–13 лет), или 5–6 классы, и старший подростковый возраст (13–15 лет), или 7–8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников     9–10 классов (15–17 лет).

Способность к самостоятельному поведению приводит к разрушению старых интересов и мотивов подростка, формированию новых моментов в его потребностно-мотивационной сфере и поиску новых форм поведения.

Первым таким  моментом в этой сфере младшего подростка  является появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Однако реализация этой идеи возможна, если подросток будет соответствовать не только требованиям окружающих его людей (что явилось приобретением предшествующего возрастного этапа развития), но, прежде всего, собственным требованиям и самооценке. Это – второй новый момент в мотивационной сфере.

Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить свое место в окружающей его социальной среде. Таким образом,  как указывает И. В. Дубровина, «психологические новообразования, приобретенные в младшем школьном возрасте, открывают перед ребенком новые возможности и связаны они, прежде всего, с изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения» [23, c. 202].

Становится очевидным, что  новые потребности, изменяя социальную ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности, которая могла бы помочь подростку в разрешении противоречий между его новыми, расширившимися возможностями и прежними отношениями с окружающими его людьми. Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в рамках прежней ведущей деятельности – учебной.

Само содержание названных выше потребностей указывает и на содержание нового вида деятельности для их реализации. Это – общение.

Общение позволяет подростку  выйти за рамки школы и там искать себя. Именно общение помогает ему постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку. Вне общения и без него невозможно найти свое место в кругу сверстников и взрослых. В общении и посредством его усваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. И если подросток не находит в школе удовлетворяющего его общения, он психологически «покидает» ее, и настоящая его жизнь, его интересы оказываются за ее стенами. В центре психологической жизни подростка оказывается общение, а учебная деятельность отступает на второй план.

В подростковом возрасте первое, что бросается в глаза, – это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т. е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т. п.

Другой чертой подросткового поведения, как отмечает В. С. Мухина, «является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт-тревога, страхи, ощущение одиночества и т. п.» [20, c. 290].

По мнению А. Е. Личко, характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т. е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

Наряду с  реакцией эмансипацией А. Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков. Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.

Вместе с  тем, несмотря на то, что данный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Характер и содержание кризиса обусловлены тем, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смягчаются посредством предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса.

Причины столь  серьезных изменений в поведении  и личности подростка обусловлены  так называемыми «задачами развития». К ним, как указывает В. А. Аверин относятся:

1) приспособление  подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела;

2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;

3) достижение  зрелых отношений спицами противоположного пола;

4) развитие интеллектуальных  способностей;

5) выработка  комплекса ценностей, в соответствии  с которыми строится поведение;

6) достижение  социально ответственного поведения;

7) выбор профессии  и подготовка к профессиональной деятельности;

8) достижение  экономической независимости;

9) подготовка  к браку и семейной жизни [1, c. 110].

Хотя этот перечень, по мнению Д. И. Фельдштейна, «носит эклектический характер, тем не менее он позволяет выделить основные сферы (направления) развития в подростковом возрасте. Это – половое, познавательное и социальное развитие подростка» [29, c. 254].

Половое созревание – стержневой процесс в подростковом возрасте. Его примерная длительность составляет 4 года. Значение полового развития с точки зрения становления личности трудно переоценить. Влияние пола как двигателя, стимулирующего процесс психического развития человека чрезвычайно велико.

Как отмечает И. С. Кон, «переход к взрослой генитальности становится одной из главных задач полового созревания. Одним из важных признаков полового созревания, имеющих психологическое значение для подростка, являются новые телесные ощущения, вызванные бурным протеканием физического развития. Чем интенсивнее протекает пубертат, тем сильнее противоречие между утрачиваемым привычным образом тела подростка и обретением нового физического «Я»» [10, c. 63].

Это противоречие, как продолжает И. С. Кон, «проявляется сомнениями в правильности своего развития, боязнью показаться смешным, постоянным и бдительным вниманием к восприятию себя другими. Длина тела, полнота, степень развития вторичных половых признаков и т. д. подвергаются интенсивной и напряженной психологической                   переработке» [10, c. 64].

Любые отклонения в физическом и половом развитии вызывают у подростка тревогу, что находит отражение в его повседневном поведении. Все эти коллизии так или иначе переживаются всеми подростками, принимая порой форму пубертатной дисморфофобии.

 Формирующийся  образ тела по-разному сказывается на формировании самосознания девочек и мальчиков. У девочек раньше, чем у мальчиков, возникают сложные формы рефлексии, у них сильнее потребность во взаимопонимании, раньше и сильнее обнаруживается интерес к внутреннему миру литературных героев, они считают себя в сравнении со сверстниками менее общительными, но более искренними, справедливыми и верными, они в большей степени, чем мальчики, ориентированы на словесное общение, а не совместную деятельность. Наряду с этим у девочек этот образ более тесно связан с другими психологическими представлениями о себе, а у мальчиков слабее. Так, девочки-подростки, считающие себя внешне малопривлекательными, негативно оценивают и другие стороны своего «Я». Мальчики могут негативно оценивать свою внешность и при этом высоко ценить собственные интеллектуальные и социальные качества.

Следующая линия развития подростка – это познавательная. Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти. Развитие механической памяти замедляется. А так как в школе с появлением новых учебных предметов приходится запоминать много информации, в том числе и механически, у детей появляются проблемы с памятью. Жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются часто.

Как отмечает И. Ю. Кулагина, «меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Для подростка вспоминать – значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями» [14, c. 162].

Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в способность декламировать, монологическая речь – от умения пересказывать текст к способности самостоятельно готовить устные выступления, письменная – от изложения к сочинению. Речь становится богатой.

Мышление становится теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Формируются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессии.

Таким образом, в подростковом возрасте  происходит: приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела; достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола; развитие интеллектуальных способностей; выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение; достижение социально ответственного поведения; выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; достижение экономической независимости; подготовка к браку и семейной жизни.

1.3  Особенности самооценки подростков

Универсальной целью отрочества является избавление от родительской опеки, приобретение все большей независимости в поведении. Однако это невозможно без развитого самосознания, без целостного образа самого себя, собственного отношения к складывающемуся образу «Я».

Внутреннее содержание «Я» – это отношение личности к другим людям, предметам, наконец, к самому себе. Осознать себя значит осознать эту систему отношений, понять, в чем ее отличие от системы отношений других людей – сверстников, родителей, взрослых.