Роль индивидуально-типологических различий в формировании индивидуального стиля и результативности спортивной, учебной и трудовой деяте

вычленении фигуры из фона), что создает ему большие трудности. Поленезависи-

мость связана с ориентацией человека на внутренние источники информации, поэто-

му он в меньшей степени подвержен влиянию контекста, более легко решает перцеп-

тивные задачи.

Рефлексивность—импульсивность. Эти стили были выделены И. Коганом

(N. Kogan, 1976) при изучении интеллектуальной деятельности в ситуации приня-

тия решения в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правиль-

ный выбор из некоторого множества альтернатив. Импульсивные люди сгаонны бы-

стро реагировать на проблемную ситуацию, при этом выдвигают и принимают гипо-

тезы без тщательного продумывания. Для рефлексивных людей, напротив, характерно

замедленное реагирование в такой ситуации, решение принимается на основе тща-

тельного взвешивания всех «за» и «против». Они собирают больше информации о

стимуле перед ответом, используют более продуктивные способы решетя задач, бо-

лее успешно используют приобретенные в процессе обучения стратегии деятельно-

сти в новых условиях.

По некоторым данным (С. Мессер [S. Messer, 1976]), быстрота ответа не зависит

от уровня интеллекта, в отличие от количества ошибочных решений.

Ригидность—гибкость познавательного контроля. Этот стиль связан с легко-

стью или трудностью смены способа деятельности или переюшчения с одного ин-

формационного алфавита на другой. Трудность смены или пере1слючения ведет к узо-

сти и негибкости познавательного контроля.

Термин «ригидность» был введен Р. Кеттелом (1935) для обозначения явлений

персеверации (отлат. perseveratio — упорство), т. е. навязчивого повторения одних и

тех же мыслей, образов, движений при переключении с одного вида деятельности на

другой. Им были выявлены значительные индивидуальные различия в проявлении

этого феномена. Диагностируются эти стили с помощью словесно-цветового теста

Дж. Струпа. Конфликтная ситуация создается ситуацией интерференции, когда один

процесс подавляется другим. Испытуемьп"! должен называть цвет, которым написа-

ны слова, обозначающие цвета, при этом цвет написания слова и цвет, обозначаемый

словом, не соответствуют друг другу.

Узкий—широкий диапазон эквивалентности. Эти когнитивные стили показы-

вают индивидуалып,1е различия в масштабе, который используется человеком для

оценки сходства и различия объектов. Одни субъекты при свободной классификации

объектов разделяют объекты на много групп с малым объемом (узкий диапазон экви-

валентности), другие же образуют мало групп, но с большим числом объектов (широ-

кий диапазон эквивалентности). В основе этих различий лежит не столько способ-

ность видеть различия, сколько степе1п> «чувствительности» к выявленным различи-

ям, а также ориентированность на фиксацию различий разного типа. Так, для узкого

диапазона эквивалентности характерна опора на явные физические особенности

объектов, а для широкого диапазона — на их скрытые дополнительные признаки. Ряд

отечественных авторов первый стиль называют «аналитическим», а второй — «син-

тетическим» (В. А. Колга, 1976).

Выявлена связь этих когнитивных стилей с личностными особенностями. «Ана-

литичность» сопровождается повышенной тревожностью, она положительно связа-

на с фактором самоконтроля по Р. Кеттеллу и отрицательно с фактором самодоста- точности. «Аналитики» стараются хорошо выполнять социальные требования и ори-

ентированы на социальное одобрение.

По данным А. И. Палея (1982), у «аналитиков» преобладают эмоции страха, а у

«синтетиков» — эмоции гнева.

Толерантность к нереалистическому опыту. Толерантность (от лат. toleran-

tia — терпение) означает терпимость, снисходительность к чему-либо. Как стилевая

характеристика она предполагает возможность принятия впечатлений, несоответству-

ющих или даже противоположных имеющимся у человека представлениям (напри-

мер, при быстрой смене картинок с лошадью возникает ощущение ее движения). Не-

толерантные люди сопротивляются видимому, так как оно противоречит их знанию

о том, что на картинках изображена неподвижная лошадь (М. А. Холодная, 1998).

Основным показателем толерантности является длительность периода, в который

испытуемый видит движущуюся лошадь. Фактически, речь идет об умении прини-

мать несоответствующую имеющимся установкам информацию и воспринимать внеш-

нее воздействие таким, какое оно есть на самом деле.

Когнитивная простота—когнитивная сложность. Теоретической основой дан-

ных когнитивных стилей является теория личностных конструктов Дж. Келли. Вы-

раженность того или иного стиля определяется мерой простоты или сложности сис-

темы личностных конструкций при интерпретации, прогнозирования и оценки дей-

ствительности на основе определенным образом организованного субъективного

опыта. Конструкт — это двухполюсная субъективно-измерительная шкала, выполня-

ющая функции обобщения (установления сходства) и противопоставления (установ-

ление различий).

Для диагностики этих стилей используется разработанный Дж. Келли метод ре-

пертуарных решеток.

Когнитивная сложность по некоторым данным связана с тревожностью, догма-

тизмом и ригидностью, меньшей социальной адаптированностью.

Выделяют также вербально-логический, т. е. абстрактный, стиль переработки

информации, обусловленный ведущей ролью левого полушария, и образно-действен-

ный, т. е. конкретный стиль переработки информации, который обусловлен преобла-

данием (ведущей ролью) правого полушария.

10.4. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

И СТИЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разнообразная по содержанию и сложности умственная учебная

деятельность приводит к появлению различных стилей интеллектуальной деятель-

ности. Так, Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская (1971) выделили три стиля эвристи-

ческой деятальности:

1) мыслительный поиск  характеризуется риском (выдвигаются  смелые, не всегда

обоснованные гипотезы, от которых быстро отказываются);

2) осторожный поиск (тщательно  взвешивается каждое из оснований, проявляется 

высокая критичность, наблюдается замедленность продвижения в построении ги-

потезы);

3) выдвижение гипотез  достаточно быстрое и обоснованное.

Авторы показали, что быстрота и легкость выдвижения гипотез зависит от силы

нервной системы и преобладания возбуждения над торможением. Заметим, что обе

эти типологические особенности входят в типологический комплекс решительности

(И. П. Петяйкин, 1974).

Найдены разные стили восприятия литературных текстов. Г. В. Быстрова (1968)

изучала особенности восприятия и понимания художественных текстов у лиц с раз-

личной силой нервной системы. Эмоциональное восприятие текста, по ее данным,

сильнее выражено у лиц с сильной нервной системой. Однако в исследовании Л. П. Ка-

лининского (1971) эти данные не получили подтверждения. Автор нашел, что для

лиц со слабой нервной системой характерны эмоциональность, изобразительность,

более сложная структура синтаксиса письменной речи в изложении, интровертиро-

ванная установка в осознании литературного текста. Для лиц с сильной нервной си-

стемой характерны обобщенные и описательные моменты в воссоздающем вообра-

жении, тенденция к употреблению менее сложных синтаксических конструкций,

стремление избежать обилия различного рода определений и причастных оборотов,

экстравертированная установка в осознании литературного текста.

В то же время по данным Д. Б. Богоявленской и соавт. (1975), лица со слабой нерв-

ной системой более склонны к репродуктивной интеллектуальной активности, а лица

с сильной нервной системой — к творчеству, к большей эвристической интеллектуаль-

ной активности.

Л. А. Вяткина (1970) изучала стили решения инструментальных умственных за-

дач на старших дошкольниках: «Открой шкаф», «Достань ведро из колодца», «От-

крой ворота». У детей со слабой нервной системой большая часть условий задачи

выделяется путем предварительной зрительной ориентировки, мысленный план дей-

ствий создается до начала исполнения, в редких случаях дети делают одну-две про-

бы. Для детей с сильной нервной системой характерно чередование зрительной ори-

ентировки и исполнения. До исполнения создается неполная ориентировочная осно-

ва действия, которая уточняется в процессе решения задачи при помощи отдельных

проб и коротких зрительных ориентировок. Таким образом, у «слабых» преобладает

зрительная ориентировка, а у «сильных» — двигательная.

А. К. Байметов (1967) изучал стили учебной деятельности старшеклассников и

выделил три группы стилей: связанные с различиями в динамике врабатывания в учеб-

ную деятельность и утомляемостью, обусловленные объемом умственной деятельно-

сти и влиянием напряжения.

Стилевые особенности, связанные с различиями в динамике врабатывания и

утомляемости

Школьники с сильной нервной системой

Меньшая подверженность утомлению

и в связи с этим меньшая затрата времени на

отдых, подготовка уроков «за один присест».

Предпочитают заниматься не в абсолютной

тишине, а вместе с товарищами.

 

Школьники со слабой нервной системой

Большая утомляемость и необходимость

специального отдыха после школьных занятий,

частые перерывы во время подготовки уроков.

Для занятий нуждаются в полной тишине

и уединении. Стилевые особенности, обусловленные объемом умственной деятельности

Школьники с сильной нервной системой

Подготовительные, исполнительные

и контрольные действия более или менее

•слиты», отсюда меньшее время,

затрачиваемое на подготовительные

и контрольные действия.

Исправления, добавления делаются

преимущественно по ходу работы.

В течение длительного промежутка времени

могут помнить и заботиться параллельно

о многих заданиях, без специального

их планирования и распределения во времени

в виде составления плана работы.

Конспективность письменной речи

(пользование преимущественно  простыми 

предложениями, с меньшим количеством

слов и смысловых единиц в одном

предложении и слов в одной смысловой

единице).

Предпочтение устной речи письменному

изложению своих мыслей.

Школьники со слабой нервной системой

Относительная обособленность

подготовительных, исполнительных

и контрольных действий в выполнении заданий,

большая продолжительность подготовительных

и контрольных действий.

Большинство исправлений и добавлений

вносятся во время проверки.

Предпочитают браться за новую работу, лишь

полностью завершив прежнюю, выполнение

заданий, полученных на длительный срок,

заранее планируется, составляются планы

занятий на день, неделю и т. д.

Преобладание в письменной речи

сложных конструкций со всевозможными

подчинительными связями, большая

развернутость высказываний (большее

количество единиц и слов в предложении).

Предпочтение письменной речи устному

изложению.

Стилевые особенности, обусловленные различиями во влиянии напряжения

Школьники с сильной нервной системой

В ситуации напряжения наблюдается

некоторое увеличение эффективности

умственной деятельности, ориентировочные

и контрольные действия еще больше

сливаются с исполнительными.

Укорочение общего времени выполнения

заданий.

Школьники со слабой нервной системой

Сужение объема умственной деятельности,

некоторое снижение ее эффективности;

еще большее разграничение ориентировочных,

исполнительных и контрольных действий.

Общая продолжительность выполнения заданий

увеличивается.

К сожалению, А. К. Байметов ограничился изучением влияния на стилевые осо-

бенности учебной деятельности только силы нервной системы. Отсюда остается не-

ясным, связаны ли эти стилевые особенности с другими типологическими особенно-

стями проявления свойств нервной системы и как будет самоорганизовываться учеб-

ная деятельность при различных сочетаниях типологических особенностей.

В. П. Бояринцев (1982), изучая прогнозирующую функцию у младших школьни-

ков и подростков, отметил влияние таких свойств темперамента, как экстраверсия—

интроверсия и пластичность—ригидность. У ригидных интровертов обнаруживается

лучшее и более глубокое осознание всех изменений ситуации, а пластичные экстра-

верты лучше осуществляют мобильное сравнение и обобщение данных в ходе анали-

за настоящего и прошлого в переменной ситуации.

Различные стили учебной деятельности, выполняющие приспособительную, ком-

пенсаторную функцию, отмечаются М. К. Акимовой и В. Т. Козловой (1988). Учащи-

еся со слабой нераной системой свою быструю утомляемость компенсируют частыми

перерывами для отдыха, разумной организацией деятельности, соблюдением спла-

нированного режима дня. Недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость вни-

мания они компенсируют усиленном контролем и проверкой работ после их выпол-

нения. Медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предвари-

тельной подготовкой работы, что дает возможность «слабым» на первых ее этапах

обгонять «сильных», поскольку у последних медленная врабатываемость. Предвари-

тельная тщательная подготовка дает возможность уменьшить нервно-психическое

напряжение, возникающее у них в ответственные моменты учебной деятельности.