Роль индивидуально-типологических различий в формировании индивидуального стиля и результативности спортивной, учебной и трудовой деяте

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени В. И. Разумовского Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

(ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России)

Кафедра нормальной физиологии имени И. А. Чуевского

 

                                                                         Заведующий кафедры:

                                                                              д. м. н, профессор 

                                                                         Ю. И. Скворцов

                                                                          Преподаватель:

                                                                                д. м. н., профессор 

                                                                     Е. С. Оленко

 

Контрольная работа

тема:

«Роль индивидуально-типологических различий в формировании индивидуального стиля и результативности спортивной, учебной и трудовой деятельности »

 

                                                                     Исполнитель: студентка 1 группы

                                                               факультет клинической психологии

                                                                                      Ишмуканова Алмагуль

 

 

Саратов 2014

Содержание

1.Введение

2. Связь дифференциальной психофизиологии с проблемой ориентации и отбора в различные виды профессиональной деятельности

3.Индивидуально-типологические  особенности в формировании индивидуального  стиля и результативности спортивной  деятельности 

4.Индивидуально-типологические особенности в формировании индивидуального стиля и результативности учебной деятельности

5.Индивидуально-типологические особенности в формировании индивидуального стиля и результативности трудовой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Еще в XVI веке Фрэнсис Бэкон говорил, что счастливы те,

чья природа находится в согласии с их занятиями. Это положение нашло отражение и во взглядах психотехников в 20-х годах XX века.

Например, видный психотехник О. Липманн связывал выбор профессии с типом темперамента.

Не менее известный психотехник Э. Клапаред тоже считал, что одни профессии подходят людям с живым темпераментом, а другие — к людям со спокойным темпераментом.

Ряд исследователей связывали с психологическими особенностями частоту подверженности людей несчастным случаям. Отсюда очевидна связь дифференциальной психофизиологии с проблемой ориентации и отбора в различные виды профессиональной, спортивной и учебной деятельности.

Как отмечает К. М. Гуревич, каждый человек может овладеть любой профессией, но все дело в том, сколько на это понадобится времени и сил. Период трудовой активности в жизни человека ограничен (особенно это касается артистов балета, цирка, спортсменов), а непродуктивная безрадостная деятельность — не только личное несчастье, она отражается и на всем обществе. Поэтому дифференциальная психофизиология труда в одних случаях должна помочь найти кратчайшие и наиболее

эффективные для данного человека пути формирования профессионального мастерства, а в других она должна предотвратить возможные ошибки в выборе профессионального вида деятельности.

Известны многочисленные факты, пишет К. М. Гуревич, когда человек, искренно желающий трудиться в определенной области и получивший нужную подготовку, тем не менее терпит провал. Такие случаи особенно часты среди людей, посвятивших себя искусству или спорту, очевидно, вследствие чрезвычайно высоких требований этих видов деятельности к человеку и уровню его достижений. Однако провалы встречаются и в других профессиях, особенно типа «человек—человек» . И часто дело не столько в профессиональной предназначенности человека, сколько в пренебрежении индивидуальными и типологическими особенностями человека, что мешает полному раскрытию его возможностей, — с одной стороны, и приспособлению к нему деятельности (где это возможно) — с другой.

Отсюда важность учета типологических особенностей свойств темперамента и нервной системы, обладающих относительной устойчивостью своего проявления вследствие их природной основы, при ориентации и отборе. Следовательно, их учет повышает надежность прогноза. Кроме того, их учет позволит избежать неправильных суждений о личности работника.

 

1. Индивидуально-типологические особенности в формировании индивидуального стиля и результативности спортивной деятельности

 

 

В противовес этой точке зрения К. М. Гуревич доказывал, что в професси-

ях первого типа, связанных с экстремальностью ситуаций и большим нервно-психи-

ческим напряжением, отбор необходим. Жесткую позицию в отношении необходи-

мости отбора водителей транспорта заняли и В. А. Трошихин с соавторами.

По этому поводу К. М. Гуревич пишет: «...различия по степеням представленно-

сти свойств нервной системы не имеют решающего значения для достижения обще-

ственно необходимой эффективности труда и не сказываются заметным образом на

удовлетворении, получаемом от труда, в подавляющем большинстве профессий».

И далее: «Одновременно показано, что имеется группа профессий, пригодность к ко

торым сформируется только при наличии некоторых природных данных, степень i

модальность которых может быть установлена путем предварительного анализа i

последующей экспериментальной проверки» (1974, с. 5).

При этом если в ранних своих взглядах на проблему отбора К. М. Гуревич к про

фессиям первого типа, безусловно требующих отбора, относил только те, которьц

связаны с экстремальными ситуациями, то после исследования М. К. Акимовой

(1974), показавшей, что инертность  нервных процессов может явиться  препятствие» 

на пути овладения определенными скоростными и точностными навыками, К. М. Гу

ревич склонен относить к профессиям, требующим отбора, и те, которые связаны а

скоростными и точностными навыками.

Парашютный спорт, прыжки в воду и на лыжах с трамплина – виды спорта ,где отбор по типологическим особенностям не только желателен,но и необходим, так как деятельность в них связана с переживанием страха и лица, обладающие типологическим комплексом, способствующим проявлению страха, все равно до высокого уровня мастерства не дойдут, рано или поздно они бросят заниматься этим видом спорта.

К. М. Гуревич считает, что различия по типологии не сказываются заметным образом на удовлетворенности, получаемой от труда. Вряд ли это так. Поскольку склон-

ность к тому или иному виду деятельности, как говорилось выше, зависит от сочета-

ния типологических особенностей свойств нервной системы, а удовлетворенност!

деятельностью зависит и от того, соответствует или нет выполняемая деятельност!

имеющейся у человека склонности, то помимо многих других социальных факторов

удовлетворенность трудом может определяться и типологическими особенностями

свойств нервной системы.

Ценность использования при профконсультировании данных о типологических особенностях в том и состоит, что их учет позволяет вскрыть находящиеся в подсознании склонности человека, выявить задатки его способностей. Однако при этом надо учитывать не только одно какое-то свойство, что до сих пор имеет место в большинстве исследований и на практике, а их совокупность.

Данные обследования представителей различных видов спорта (не ниже I разряда, а в основном мастеров спорта и членов сборных команд страны) отчетливо демонстрируют факт, что во многих видах спорта подбираются лица с определенной типологией.

Оперативная профессиональная адаптация. В. А. Трошихин и соавт. установили, что период адаптации водителя к новому для него виду автотранспорта характеризуется некоторым увеличением числа нарушений правил движения (что более характерно для лиц с подвижностью нервных процессов) и аварийности (что более характерно для лиц с инертностью нервных процессов). Быстрее к новому виду транспорта привыкали лица со средним уровнем подвижности нервных процессов.

Н. П. Фетискин изучал влияние типологических особенностей на эффективность деятельности, характеризовавшейся монотонностью, при смене рабочих мест (на Волжском автозаводе, г. Тольятти и на Ярославском комбинате «Красный перекоп»). Было выявлено, что многие рабочие отрицательно относятся к смене рабочих мест в течение одного

рабочего дня. Это в основном рабочие с типологическим комплексом монотоноустойчивости. Монотононеустойчивые положительно относились к смене рабочих мест. Особенно сильно в этом комплексе проявило себя свойство подвижности нервных процессов: работать на одном месте предпочитали 80 % рабочих с инертностью возбуждения и почти 70 % — с инертностью торможения. При обязательной для всех смене рабочих мест монотоноустойчивые нередко отставали в выполнении плана от монотононеустойчивых.

С учетом этих данных среди тростильщиц были созданы две бригады. Первую составили работницы с монотононеустойчивостью, склонные к смене рабочих мест. Вторую бригаду составили монотоноустойчивые работницы. И те и другие должны были работать три недели со сменой рабочих мест и три недели — на одном месте. В результате первая

бригада повысила производительность труда при смене мест, а вторая — снизила. Кроме того, у первых состояние монотонии было выражено меньше, а у вторых смена мест усугубляла развитие утомления.

Подсчитано, что в мире существует более 3000 профессий. Естественно, что изучить каждую из них не представляется возможности. Поэтому в психологии труда создаются различные классификации профессий по каким-то объединяющим их признакам.

1.Типологические  особенности и успешность выполнения  различных умственных действий.

Учебная деятельность предъявляет к учащимся не менее разнообразные требования. Поэтому трудно ожидать однозначности связи типологических особенностей с этими действиями. Об этом свидетельствуют и данные, полученные во многих исследованиях, к анализу которых следует подходить с учетом двух критериев успешности учебной деятельности: быстроты и точности выполнения заданий.

Можно полагать, что успешность выполнения учебных заданий по этим критериям будет по-разному связываться с типологическими особенностями свойств нервной системы.

Например, Р. П. Дукин показал, что лицам с инертностью нервных процессов присуще более медленное усвоение информации, при обучении они чаще требуют повторить инструктаж. Однако, проигрывая в быстроте, инертные, могут работать точнее, выполнять задание тщательнее.

По данным В. А. Суздалевой (1975), быстрота ассоциативных и мыслительных процессов связана с лабильностью и подвижностью нервной системы. Это подтверждает и С. А. Изюмова (1988), которая нашла, что смысловая переработка информации лучше осуществляется лицами с высокой лабильностью, слабой нервной системой и преобладанием второй сигнальной системы по И. П. Павлову. Лица со слабой нервной системой воспроизводят больше смысловых единиц текста и их связей, т. е. более полно вникают в смысл текста.

По данным М. К. Акимовой (1975), «слабые» лучше справляются с решением логических задач.

Однако и противоположные типологические особенности дают преимущество в выполнении ряда умственных действий. Запечатление информации эффективнее происходит у лиц с сильной нервной системой, инертностью нервных процессов и преобладанием первой сигнальной системы над второй (С. А. Изюмова, 1988). Быстрота решения невербальных умственных задач больше у лиц с сильной нервной си-

стемой (М. В. Бодунов, 1975). У них же, как показал А. И. Крупнов  (1975),выше пространственное прогнозирование (умение предвидеть заданное расположение точек при поиске на бумаге различных фигур). Лица с сильной нервной системой при этом поиске делали меньшее количество касаний и проб, затраченных на поиск треугольника.  

Е. П. Гусева и И. А. Левочкина (1988) выявили, что среди одаренных учащихся-математиков более высокие интеллектуальные показатели имеют лица с сильной нервной системой. Авторы объясняют это спокойствием, флегматичностью, рациональностью и реалистичностью этих учащихся.

Очевидно, учащиеся со слабой нервной системой, которая чаще всего сопровождается высоким нейротизмом, в жестких условиях обучения проигрывают лицам с сильной нервной системой. Например, М. А. Акимова (1975) установила, что при лимитировании времени умственные задания выполняют лучше лица с сильной нервной системой.

 

При большом напряжении у лиц с сильной нервной системой продуктивность внимания повышается, а у людей со слабой нервной системой — снижается. Ситуация угрозы вызывает увеличение ошибок у тех и других, но в большей степени — у лиц со слабой нервной системой.

При проявлении учащимися интереса к заданию, различия в продуктивности внимания между лицами с разной силой нервной системы исчезали.

М. В. Ласко (1975) отмечает, что типологические различия по силе нервной системы в проявлении интеллектуальных функций проявляются в основном при сильной мотивации. Тогда перцептивные (тест на внимание) и мнемические (кодировка) функции больше проявляются у лиц со слабой нервной системой, а конструктивные задачи (с кубиками Коса) лучше решают лица с сильной нервной системой.