Развития устной речи младших школьников

Работа над предложением (составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов, составление предложений по схемам-моделям, распространение предложений, изменение  их структуры, выражение одной и  той же мысли в различных синтаксических вариантах, свободное составление  предложений и фраз и др.);

Логическая работа (работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов природы  по их признакам, построение обобщений  и рассуждений, исправление логических ошибок);

Упражнения, опирающееся  на теорию текста (моделирование структуры  текста, отработка типов связей в  тексте, составление текстов различных  жанров, передача сюжета в диалогической  форме).

Данные упражнения на основе конструктивных приемов носят учебный, тренировочный характер.

Все три группы методов  лаконично сочетаются в работе обучающихся  и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана  с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью  детей.

Связной называется такая  речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам  логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более  или менее значительные части, связанные  между собой.

Единицами связной речи считается  рассказ, статья, роман, монография, доклад, отчет, а в условиях школы –  развернутый устный ответ учащегося  на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных  случаях в связной речи может  быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка).

Выделяют следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей  самим учащимся:

– развернутые ответы на вопросы (в том числе и в  ходе беседы);

– различные текстовые  упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением  грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;

– записи по наблюдениям (если ведутся систематически);

– устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному  плану, сюжету;

– рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

– импровизация сказок, начатки  литературно-художественного творчества – сочинение стихов, рассказиков;

– письменные изложения  образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и  изложения, творческие формы пересказа  и изложения);

– различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирования  прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

– письменное сочинение (разнообразных  типов)

Среди видов упражнений значительное место занимают изложения и сочинения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной связной  речи обучающихся. Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик рассматривают изложение  как сочинение репродуктивного  характера, отмечают некоторые особенности, связанные с выбором текста для  различных видов изложений, языковым оформлением, его оценкой, а также  с ходом проведения уроков обучения изложению. По мнению Т. Г. Рамзаевой, значимость работы над изложением становится сегодня  как упражнения, приобщающее детей  к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают  художественный вкус, развивают языковое чутье.

Изложения – это пересказы  прочитанного. Они, как и сочинения, формируют и совершенствуют связную  речь учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически  мыслить, четко и ясно передавать содержание по плану, т.е. отбирать и  располагать материал в соответствии со своим замыслом. Изложение позволяет  ознакомить школьников с особенностями  описания, повествования и рассуждения, дает образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Многие умения, связанные  с написанием сочинений, дети приобретают  в работе над изложением.

Изложение приобщает детей  к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами  слова и затем письменно пересказанные  детьми, способствуют формированию правильной речи у детей, обогащают ее новыми словами и оборотами речи, прививают  художественный вкус, развивают языковое чутье, повышает культуру речи учащихся

Изложение и сочинение  в начальных классах носят  обучающий характер, небольшие по объему. Проводить занятия по развитию связной речи (изложения и сочинения) рекомендуется примерно раз 10-15 дней.

На этапе обучения грамоте  дети учатся пересказывать небольшой  прочитанный текст с помощью  вопросов и без них, составлять рассказы по собственным наблюдениям. В основном идет работа по развитию связной устной речи младших школьников, которая  закладывает основные знания, умения и навыки для дальнейшей работы

Обучающиеся знакомятся с  понятием «речь» и ее значением в  жизни, наблюдают за особенностями  устной и письменной речи. Дети получают представления о тексте, учатся вычленять  опорные слова в тексте, определять тему текста, выделять его части, озаглавливать. В дальнейшем дети получают понятие  об изложении, тренируются в изложении  текста по вопросам под руководством учителя. Затем детей учат составлять и записывать предложения (по вопросам) по сюжетной картинке, и только после  этого первоклассники учатся в коллективном составлении небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учебе, увлечении. К  концу первого класса ученики  должны уметь писать изложение текста в 30-45 слов по вопросам, составлять и  записывать 2-3 предложения на заданную тему.

Во втором классе требования к связной речи учащихся возрастают, несколько увеличивается степень  самостоятельности младших школьников при выполнении творческих работ. Программа  второго класса предусматривает:

– деление текста на логически  законченные части их озаглавливание;

– составление под руководством учителя плана текста сюжетного  характера;

– определение основной мысли в текстах, где она прямо  не сформулирована;

– схему построения текста (начало, основная часть, заключение);

– изложение текста по готовому или коллективно составленному  плану;

– сочинения (устные и письменные) по серии сюжетных картинок, по одной  картинке, а также на темы, близкие  учащимся по их жизненному опыту (об играх, наблюдениях за природой, экскурсиях и т.п.);

– постепенное включение  в работу 2-3 предложений с описанием  и рассуждением;

– написание короткого  письма о своих делах, о своем  классе, о друге и т.п..

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь писать изложение  и сочинение в 60-75 слов по коллективно  составленному плану.

В третьем классе совершенствуются навыки составления плана прочитанного (коллективно и самостоятельно); вводится подробный и сжатый пересказ содержания прочитанного текста по плану; проводятся изложения (подробные и  сжатые) по плану, составленному самостоятельно; продолжается и углубляется работа над сочинением: по картинке, о случае из своей жизни, об экскурсиях, наблюдениях  и т.п. (с элементами описания и  рассуждения).

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь писать изложения  и сочинения в 90 – 100 слов по самостоятельно составленному плану. Данные навыки совершенствуются в течение четвертого года обучения, объем сочинений увеличивается  до 100 – 120 слов.

Таким образом, в методике начальной школы приняты следующие  виды упражнений по развитию связной  речи:

– развернутые ответы на вопросы;

– записи по наблюдениям;

– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу или концу и  т.п.;

– письменные изложения  образцовых текстов;

– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и  изложения, творческие формы пересказы  и изложения и пр.) как устно, так и письменно;

– письменные сочинения  разнообразных типов;

– статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах, спектаклях, кинофильмах, т.е., в сущности, сочинения  особых жанров;

– письма;

– деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.п. Программой предусмотрено:

– в 1 классе изложение под  руководством учителя небольшого текста (30-40 сл.) по вопросам или данному  плану из 2 – 3 пунктов;

– во 2 классе – изложение  текста (40 – 60 сл.) по плану, составленному  коллективно, из 3 – 5 пунктов;

– в 3 классе подробное и  сжатое изложение текста из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы;

– в 4 классе изложение текста из 90 – 120 слов.

От письменного пересказа  простых по сюжету рассказов дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика  или плана, с творческими и  грамматическими заданиями.

Требования к тексту:

1) следует брать высокоидейные  тексты, картины родной природы,  достижения науки, техники, культуры. Темы должны быть ценными как  в воспитательном, так и в образовательном  отношении, должны расширять познавательный  опыт учащихся, формировать их  мировоззрение.

2) тексты должны быть  доступны и интересны детям,  не перегружены новыми для  них трудными словами и оборотами  речи, образами, требующими сложного  и длительного разъяснения. Во  всех случаях нужно хорошо  понять содержание, идейный смысл,  образы и язык передаваемого  текста.

3) текст для изложения  должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих  лиц (если текст сюжетный). Надо  учитывать грамматические умения  учащихся.

Изложения бывают разные по объему: от 10 – 15 минутных работ, проводимых на уроках грамматики, до 1-1,5 – 2 часовых  обучающих и проверочных изложений.

Сочинение представляет собой  один из наиболее сложных видов работы над речью детей. Оно в школе  занимает особое место: ему в известной  мере подчинены многие другие упражнения, проводимые на уроках чтения и грамматики.

Сочинение – это творческая работа, оно требует самостоятельной  мысли ребенка, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в  составляемый текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание  композиции, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Сочинение при правильной постановке дела является эффективным  средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать  и оценивать виденное, пережитое, развивает наблюдательность, учит улавливать причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы.

Материалом для детских  сочинений чаще всего служит их жизненный  опыт – наблюдения, игры, развлечения, труд, походы, экскурсии. Постепенно в  содержании сочинений дети начинают вводить материал, почерпнутый или  из книг, радиопередач, рассказов учителя. Они учатся соединять, синтезировать  свой живой, непосредственный опыт с  яркими описаниями и интересными  фактами, почерпнутыми из художественной и научно-популярной литературы.

Так, постепенно, дети учатся выражать в связном тексте свои мысли  и знания, все усложняющиеся и  по содержанию и по форме.

Весь процесс составления  детьми текстов сочинений и их написания должен быть целенаправленным, чтобы каждая новая работа, предлагаемая учащимся, способствовала их умственному  и речевому развитию.

Для развития речи школьника  учителю необходимо соблюсти некоторые  условия.

Готовя учеников к очередному сочинению, мы должны четко представлять себе,

– какова педагогическая целесообразность этого сочинения;

– чему оно научит детей  и как обогатит их мышление и речь;

– какое место это сочинение  займет в ряду других упражнений, во всей системе работы над детской  речью.

Понимая цель и смысл каждого  сочинения, его место в системе  работы, учитель сознательно выберет  ту тему, тип сочинения, определит  методические приемы подготовки к нему, сумеет связать его с предыдущими  и последующими упражнениями. Так  учителем создается система в  работе над сочинениями – система, охватывающая значительные отрезки  времени: полугодие, учебный год.

Система сочинений – это  расположение их в определенной последовательности, продуманность тематики, целесообразное чередование видов. Система помогает осознать необходимость каждого  ее звена, элемента для развития речи и мышления учащихся, их наблюдательности, стилистических умений. Она поможет  избавиться от одностороннего развития связной речи детей.