Развития устной речи младших школьников

поле зрения - участок  текста, чётко воспринимаемый глазами  при одной фиксации взгляда.

Типичными недостатками чтения являются:

Регрессии, т.е. неоправданные, механические возвраты к уже прочитанному, замедляющие процесс чтения.

Артикуляция, т.е. внутреннее проговаривание читаемого текста, замедляющее  скорость чтения в 3-4 раза.

Малое поле зрения. Когда  за одну фиксацию взгляда воспринимается 2-3 слова, глазам приходится делать много  остановок. Чем шире поле зрения, тем  больше информации воспринимается при  каждой остановке глаз. Человек, обученный  технике чтения, за одну фиксацию взгляда  может воспринимать всю строку, а  иногда и абзац.

Слабое развитие механизма  смыслового прогнозирования. Умение предугадывать  написанное и делать смысловые догадки  необходимо для повышения эффективности  чтения.

Низкий уровень организации  внимания. Скорость чтения большинства  читателей намного ниже той, которую  они могли бы иметь без ущерба для восприятия, если бы могли контролировать своё внимание. У медленно читающего  человека внимание быстро переключается  на посторонние мысли и предметы, поэтому интерес к тексту снижается.

Отсутствие гибкой стратегии  чтения. Нередко люди, начиная читать не ставят перед собой никакой  цели, не используют правил обработки  текста. На самом деле, в зависимости  от цели чтения можно выбрать такие  способы как чтение-просмотр, ознакомительное  чтение, углублённое чтение.

Мысли формируются в языковых формах, выраженных вслух или письменно. Различия между устной речью и  письменной определяются способом кодирования (в устной речи – это акустический код, в письменной – графический), выразительными возможностями, частотой употребления в реальной жизни.

 
Письмо 

Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего  синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями  и специфичными для нее функциональными  стилями. Ей свойственна весьма сложная  композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе.

Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае, большими «кусками», восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной речи.

Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала.

Учащиеся должны уметь:

1. Выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную информацию.

2. Делать нужные записи для последующего обсуждения проблемы.

3. Составлять и заполнять анкету.

4. Отвечать на вопросы анкеты, текста.

5. Писать заявление о приеме на работу.

6. Писать краткую / развернутую автобиографию.

7. Писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета.

8. Писать письмо личного характера с использованием правил речевого этикета носителей языка.

Письменная форма речи является основной для официально-делового и научного стилей речи, для языка  художественной литературы. Публицистический стиль использует в равной мере письменную и устную формы речи (периодическая  печать и телевидение). Использование  письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить её постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и  применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно  устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные  конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками. Если в устной речи применяется интонация  как средство смыслового выделения  частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные  средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста: использование  иного типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, размещение текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделение логически  важных частей текста и выразительность  письменной речи.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств  сведены до минимума, в то время  как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает  значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией  речи, но и психолингвистикой, физиологией  речи, лингвистикой, семиотикой и другими  науками.

 
Слушание 

Это восприятие звуковых сигналов и их понимание; Слушание является составной  частью процесса общения и включает два этапа: этап первичного анализа  звукового сигнала и его психомеханической  обработки; этап смысловой интерпретации.

Ученые обнаружили существенный разрыв между количеством информации, высказанной диктором, оратором, участником обычного разговора и количеством  информации, воспринятой слушателями. Экспериментально установлено, что  при восприятии речи на слух человек  в среднем достигает только 25%-ного уровня эффективности за 10 минут. Даже в неофициальных беседах слушатель  усваивает в среднем не более 60-70% того, что говорит собеседник.

Причиной такого разрыва  является ряд типичных недостатков  слушания:

бездумное восприятие, когда  звучащая речь является лишь фоном  для какой-либо деятельности;

обрывочное восприятие, когда  интерпретируются лишь отдельные части  звучащей речи;

узость восприятия, т.е. неумение критически проанализировать содержание сообщения и установить связь  между ним и фактами действительности.

Для того чтобы развить  навыки эффективного слушания, необходимо уметь ответить для себя на следующие  вопросы:

Для чего необходимо слушать? Каковы факторы эффективного слушания? Как слушать?

1. Для чего необходимо слушать? Этот вопрос помогает оценить то полезное, что можно извлечь для себя при прослушивании лекции, устного выступления, телепередачи, речи собеседника. Полезным может оказаться:

Получение информации. Это  главная цель слушания в профессиональной деятельности, однако полезную для  себя информацию можно почерпнуть не только из лекций и речей на производственных совещаниях, но и бытовых разговоров.

Развлечение. Это одна из важных потребностей человека. Цель развлечения  присутствует в обычных разговорах и в слушании некоторых телепередач.

Воодушевление. Часто человек  слушает не для того, чтобы узнать факты, а для воодушевления. Это  также одна из потребностей человека.

Анализ фактов и идей. Необходим для более полного  восприятия речи и включения полученной информации в структуру имеющегося опыта и знаний.

Улучшение собственной речи. Наблюдение за речью других учит человека более внимательно относиться к  собственной речи.

2. Факторами эффективного слушания являются:

Отношение слушателей. Для  успеха общения необходимо объективное, непредубеждённое, кооперативное отношение  слушателей. Самоуверенные люди обычно являются плохими слушателями. Образованный человек обычно более внимателен, чем необразованный. Малообразованные люди становятся пассивными слушателями, т.к. у них мало знаний, с которыми можно сопоставить слова оратора.

Интерес слушателей. Замечено, что люди проявляют больший интерес  к знакомым вещам, чем к незнакомым, а также интересуются практически  полезными и новыми идеями. Поэтому  выступающий в своей речи должен проявлять энтузиазм, говорить о  волнующих и конкретных вещах, использовать язык действия.

Мотивация слушателей. Внимание слушателей усиливается, если речь затрагивает  вопросы, связанные с основными  жизненными потребностями и чувствами  человека. Такими мотивами являются самосохранение, интерес к собственности, желание  расширить влияние, забота о репутации, привязанности, сентиментальность, вкус.

Эмоциональное состояние. Нежелательные  эмоции, которые мешают непрерывному вниманию, могут исходить из состояния  подавленности слушателя, его отношения  к оратору, его возражений по поводу утверждений оратора.

3. Как слушать?

Чтобы слушание приносило  пользу, необходимо развивать в себе следующие умения:

1) умение концентрироваться; 

2) умение анализировать  содержание;

3) умение слушать критически;

4) умение конспектировать. 

Умение концентрироваться  позволяет постоянно следить  за ходом изложения мысли и  всеми деталями сообщаемого. Это  умение предполагает следующие приёмы:

Займите объективную и  кооперативную позицию по отношению  к говорящему.

Вспомните, что вы уже  знаете о предмете речи.

Продумайте тему и попробуйте угадать, как говорящий будет  её развивать.

Подумайте, чем содержание речи может помочь вам.

Умение анализировать  содержание необходимо, в первую очередь, для слушания публичных речей, т.к. они содержат различные идеи, и  если одну из них упустить, то нарушится  связь между частями текста.

Умение анализировать  опирается на следующие приёмы:

определение цели речи;

определение композиции речи;

определение главной темы речи;

определение главных идей оратора;

определение форм аргументации;

определение форм резюмирования  и заключительных выводов.

Умение слушать критически можно развить, если выполнять следующие  действия:

Связывайте то, что говорит  выступающий, со своим собственным  опытом. Вы можете соглашаться с  оратором, откладывать решение до получения дальнейших сведений, подвергать сомнению слова оратора.

Резюмируйте и систематизируйте то, что услышали. Опережайте оратора  и старайтесь предугадать, как он будет развивать главную тему.

Анализируйте и оценивайте то, что услышали. Соотносите высказывания говорящего с действительностью, друг с другом и с целями речи.

Умение конспектировать  требуется в тех случаях, когда  слушателю важно сохранить для  себя запись лекции, доклада, выступления. При конспектировании рекомендуется  придерживаться следующих принципов:

Используйте короткие предложения  и абзацы. Записывайте только важные положения и фактический материал. Используйте сокращения и символы.

 

Выводы:

В данных главах я постаралась  осветить сущность, виды речевой деятельности. Таким образом, можно сделать  вывод о том, что речевая деятельность – это очень сложное и многоуровневое понятие, которое имеет свои особенности, виды, характеризующиеся различными критериями.

Все полученные данные я  сгруппировала в таблицы и  схемы, наглядно отражающие весь механизм процесса речевой деятельности. (См. Приложение)

Из всего вышеизложенного  ясно, что речь имеет две основные формы:

Внутренняя речь – это речь лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Она может характеризоваться предикативностью, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект, и присутствии только слов, относящихся к предикату.

Внешняя речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Ей могут быть присущи жаргоны и интонация. Внешняя речь включает в себя: устную (диалогическую, монологическую) и письменную речь.

Что касается видов речевой  деятельности то выделяются:

Слушание

Говорение

Письмо

Чтение.

Структура речевой  деятельности

 

Речевая деятельность как  один из видов деятельности человека характеризуется целенаправленностью  и состоит из нескольких последовательных фаз: ориентировки, внутреннего программирования, реализации и контроля.

 
Ориентировка 

Для реализации деятельности во внешнем плане необходимо наличие: Во-первых – ситуации, в которой  будет осуществляться деятельность, а во-вторых, источника, побуждающего индивида к активности. Под ситуацией  принято понимать совокупность условий, как речевых, так и неречевых, необходимых и достаточных для  осуществления речевой деятельности.

Исследователи различают  предметную и речевую ситуацию. В  первой отражен фрагмент действительности в виде уже заданной информации, во второй описывается сложившаяся  обстановка общения, поэтому участниками  предметной ситуации являются предметы и явления, изображенные в тексте. Участниками речевой ситуации являются – люди, коммуниканты. В учебном  процессе речевая ситуация создается  искусственно, поэтому одна из важных задач учителя приблизить процесс  речетворческтва к естественным жизненным условиям. Благодаря стилистике в процессе обучения создается речевая  ситуация, когда учащиеся отвечают на вопросы: где, для кого, и с какой  целью продуцируется ими текст. Источником побуждения индивида к активности являются человеческие потребности. Как  только предмет будет осознан  индивидом потребность перерастает  в мотив. Затем меняется характер деятельности: от инстинктивной, импульсивной к последовательной, направленной.