Развития устной речи младших школьников

На этапе ориентировки необходимо:

Правильно оценить коммуникацию, чтобы в дальнейшем правильно  подобрать адекватные средства общения.

Осознать мотив речетворчества.

Определить цель порождения высказывания, т.е. ответить на вопрос: зачем я это буду говорить?

В целом на этапе ориентировки учащийся знает, о чем он будет  говорить, но еще не знает, как он будет это делать.

Следовательно, первый этап речевой деятельности характеризуется  не столько лингвистическим фактором, сколько социальным, так как возникновение  речевой деятельности, прежде всего, обусловлена возникновением речевой  ситуации, в соответствии с которой  уже определяется и мотив, и цель созданием текста.

 
Планирование 

На этом этапе актуализируется  механизм «упрежденного синтеза». В  соответствии с этим. Жинкин отмечал, что коммуникант при планировании своего текста выполняет 2 базовые операции: операцию выбора слов и операцию размещения слов. Т. Е. коммуникант отбирает ключевые слова и их синтезирует, т.е. располагает  в определенной последовательности. Реализация этого этапа зависит  от сформированности у человека внутренне  речи, т.к. программа действия по созданию текста представлена во внутренней речи коммуниканта.

Планирование занимает важное место в структуре речевой  деятельности. Скованность коммуниканта в изложении ведет к появлению  текстовых недочетов и ошибок, связанных с неумением отобрать ключевые слова, их систематизировать  и упорядочить при планировании.

Внешняя реализация

 

Деятельность понятие  сложное и многоуровневое. В ее составе обязательно наличие  внутреннего и внешнего плана, которые  соотносится между собой, и дополняют  друг друга. При отсутствии одного из них деятельность существовать не может.

На этом этапе текст  подвергается лексико-грамматической оформленности, т.е. мысль передается в виде лексической и грамматической сочетаемости слов. Третий этап основывается на лингвистических знаниях коммуниканта.

 

Контроль

 

Результат речевой деятельности сверяется с целью, определяется в соответствии с ситуацией и  если возникает коммуникативные  неудачи, то коммуникант снова проходит все этапы речевой деятельности. Для того чтобы текст был адекватно-воспринят, необходимо, чтобы реципиент настроился на ту же волну, что и автор. На этом этапе могут проверяться ошибки: соответствует ли текст речевой  ситуации; раскрывает ли предмет речи, спланирована ли последовательность текста, адекватна и целесообразно подобраны  языковые средства, правильно ли построены  предложения, нет ли избыточных предложений  – все это осуществляет этап контроля.

В соответствии с этими  фазами осуществляется каждое отдельное  речевое действие.

По мнению О.Я. Гойхмана и  Надеина Т.М., исходным моментом любого речевого действия является речевая ситуация, то есть такое стечение обстоятельств, которое побуждает человека к речевому действию (например, к высказыванию). Как примеры речевых ситуаций можно рассмотреть: необходимость ответить на вопрос, сделать доклад о результатах работы, написать письмо, побеседовать с другом и т.п.

В реализации речевого действия выделяются следующие этапы:

1. Подготовка высказывания. На этом этапе происходит осознание мотива высказывания, целей, потребностей, осуществляется вероятное прогнозирование результатов речи на основе прошлого опыта и учета обстановки. Эти подготовительные решения протекают с большой скоростью почти на подсознательном уровне. Все эти решения завершаются созданием внутреннего плана высказывания.

2. Структурирование  высказывания. На этом этапе осуществляется выбор слов, их грамматическое оформление. Предполагается, что выбор слов в памяти осуществляется методом проб и ошибок. При этом в оперативной памяти действует механизм «оценки» подбираемых слов.

3. Переход к  внешней речи. На этом этапе осуществляется звуковое оформление высказывания. Это самый ответственный этап.

О результатах речевого действия судят по его восприятию и по реакции  на него, т.е. по обратной связи.

Восприятие речи связано  с пониманием замыслов, мотивов высказывания, а также с оценкой содержания высказывания, его идеи, позиции  самого говорящего и т.п.

Понимание передаваемого  сообщения зависит от целого комплекса  факторов, включающих в себя явный  и скрытый контексты высказывания. Явный контекст включает то, что  подлежит как бы непосредственному  наблюдению. Этот вид контекста делится  на вербальный (словесный) и невербальный (жесты, поза, мимика). Скрытый контекст представляет собой ту часть коммуникации, которая не поддается непосредственному  наблюдению. В скрытый контекст входят: мотивы, цели, намерения и установки  участников процесса общения, их личностные характеристики, среди которых можно  отметить уровень образования, возраст, характер, принадлежность к определенной группе и др. В зависимости от контекста высказывание может привести к различным результатам.

Выводы:

 

Для того чтобы речевое  действие состоялось, речь должна пройти несколько этапов: ориентировку, планирование, этап внешней реализации, и контроля. Каждый из этих этапов имеет свои особенности. А именно: для ориентировки характерно возникновение речевой ситуации, в соответствии с которой определяется мотив и цель создания текста. Реализация этапа планирования зависит от сформированности у человека внутренней речи. Третий этап – внешняя реализация основывается на лингвистических знаниях коммуниканта. А уже на этапе контроля проверяются  ошибки.

 

 

Глава 2. Методы и  приемы развития связной речи в начальной  школе

Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений  работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку  определяются, прежде всего, ролью, которую  выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Именно в процессе общения происходит становление  школьника как личности, рост его  самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. В тоже время  программа по русскому языку для  начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые формируются на протяжении четырех лет обучения в связи  с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой  деятельности.

Разнообразие методов  и приемов по развитию связной  речи представлено в методической литературе в широко и разнопланово. По работе с текстом Н.А. Ипполитова, С.А. Котельникова, Л.А. Ходякова обращают внимание на характерные  ошибки, возникающие в работе у  детей, указывает на пути их устранения, предлагается изложение с перегруппировкой материала. Авторы считают, что необходимо целенаправленно использовать текст  в качестве дидактического материала  при обучении школьников грамотному письму, а также в повышении  уровня речевой культуры учащихся

В.И. Стативка видит особенность  подхода к обучению сочинению-описанию в том, что основой для формирования умения находить «то нужное», осуществлять выбор элементов содержания и  приемов развертывания текста, нужно  углублять знания школьников об интеграции текста

Н.К. Иванкина раскрывает сущность методических приемов для формирования связной письменной речи младших  школьников

Процесс овладения письмом, восприятия речи на слух, умения правильно  выразить свою мысль в письменном виде дается детям трудно. Как сделать  работу по этой теме более продуктивной, интересной живой рассматривает  В.Ф. Шашковой. Автор предлагает использовать в работе по развитию речи опорные  схемы, в результате которой даже слабые дети успешно справляются  с написанием диктантов, сочинений  и изложений.

Однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет  живого следа в сознание детей, не прививает им любви к родному  языку. Чтобы избежать этого, по мнению Л.Ф. Король нужно использовать различные  виды творческих работ. К ним относится  творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Начинать следует с упражнений репродуктивного  характера, где работа с меньшей  долей самостоятельности. Каждый вид  творческой работы является ступенькой к сочинению. Творческие сочинения  разные по видам (сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям  и впечатлениям, по картине) позволяют  учителю добиться повышения грамотности  учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи.

Практика работы педагогов  школы показывает, что учителя  проводят различные виды работ по развитию речи учащихся. На уроках, когда  пишется коллективное сочинение, используется прием сотворчества – учитель  предлагает поработать над созданием  текста всем вместе. Коллективное сочинение  строится в порядке от первого  предложения, затем с учетом первого  предложения составляется последующее, и так далее. При этом своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, контролируется развитие темы. По мере продвижения делаются записи на доске и в тетрадях учеников. По завершению работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывается. В этом случае ценность коллективного  сочинения как разновидности  речевой деятельности состоит в  том, что оно помогает школьнику  найти форму самовыражения: если одному трудно передать в словах то, что он увидел и почувствовал –  помогут товарищи. Для этого нужно  найти один и тот же замеченный всеми объект описания или повествования, одни и те же картины природы ли одни и те же события жизни. Тогда  в коллективное сочинение каждый ученик внесет свои краски и чувства, свое отношение и видение 

Анализ методической литературы позволяет классифицировать разнообразие методов и приемов развития речи с учетом формируемых умений (согласно данным таблицы 1).

 

Таблица 1 – Методы и приемы развития речи младших школьников

Группа методов	Приемы	Формируемые умения:
имитативные	– анализ образцовых текстов, – синтез собственных языковых конструкций, – поисковая деятельность, – обобщение, – творческие работы, –все виды пересказа	– связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения; – подчинить свое сочинение  определенному замыслу – собирать, накапливать  материал – в языковой подготовке текстов – составлять текст –совершенствовать написанное.
коммуникативные	-создание речевых ситуаций, -ролевые игры, -словесное рисование, -ведение дневников, -создание сюжетов по  воображению, -творческие попытки в  различных литературных жанрах.
конструирования текста	– словарная работа – работа над словосочетанием – работа над предложением – логическая работа – упражнения, опирающиеся  на теорию текста

 

В рамках имитативных методов  находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность (выбор слов и других средств языка), и обобщение, и даже творчество (пересказы  и письменные изложения с изменением и творческим дополнением, инсценирование, драматизация и др.). Существует набор  приемов, типов ученических работ  обучения речи «по образцам»: это  многочисленные виды пересказа прочитанного текста, письменные изложения разнообразных  типов. При всей популярности имитативного метода он лишь подготавливает обучающихся  к другим методам развития речи.

Из коммуникативной функции  языка выводится вторая группа методов  развития речи – коммуникативные  методы. Данная группа методов опирается  на теорию речевой деятельности, в  частности на анализ речевого акта: метод учитывает его ступени  – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие адресата, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют  свой набор приемов и типов  упражнений: создание речевых ситуаций, речевые игры, походы и экскурсии, словесное рисование, ведение дневников, создание сюжетов по воображению  и, конечно же, творческие попытки  в прозе, стихах, драматических жанрах.

Данный метод формирует  и реализует систему умений учащихся:

– связанные с темой  сочинения, с ее пониманием, раскрытием;

– подчинить свое сочинение  определенному замыслу;

– собирать, накапливать  материал;

– в языковой подготовки текстов;

– составлять текст;

– совершенствовать написанное.

Методом развития речи, вытекающим из дидактической установки, являются новые способы деятельности обучающихся, их новые умения формируются на основе правил и закономерностей. Это метод  конструирования текста, который  опирается на закономерности языка.

Данный метод располагает  обширным набором приемов и типов  речевых упражнений, большинство  из которых выполняют подготовительную или вспомогательную функции: они  вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его  этапах:

Словарная работа (толкование значения слов, их оттенков, работа с  синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа со словарями, исправление ошибок словоупотребления);

Работа над словосочетанием (составление словосочетаний с конкретными  слова, проверка сочетаемости слов, введение словосочетаний в текст, обнаружение  и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения на предупреждение подобных ошибок);