Развития устной речи младших школьников

Введение

Современная школа должна подготовить человека думающего  и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет  общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы  он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные  средства для достижения этого - культура речи и культура общения.   (Чернова  Г. Б.)

       Понятие  о сущности феномена речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника. В данном аспекте реализуется попытка сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра условий развития ребёнка.

Одним из базовых компонентов  в обучении и воспитании детей  является развитие связной речи. Большинство  учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением  общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

Проблеме становления  речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В  настоящее время установлены  общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты  проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен  анализ монологической и диалогической  форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.

 

В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным 

требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих  способов и приёмов, форм и средств  развития речевой деятельности у  детей.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через  восприятие речи и говорение. Вот  почему так важно создавать условия  для связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения  своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит  поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева,             Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий  индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к  проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое  значение приобретает современная  и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Одним из путей  такой организации является работа по развитию устной   речи на уроках русского языка.

Актуальность данного  исследования определяется тем, что  изучение механизмов развития устной связной речи является важной задачей системы образования.

Как организовать работу по формированию умений и навыков связной  речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие  виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.

Объектом исследования является процесс развития устной связной речи младшего школьника на уроках русского языка.

Предметом исследования является устная речь младшего школьника.

Основная цель работы – изучить приемы работы по развитию устной речи младших школьников.

Задачи исследования состоят  в следующем:

1. Проанализировать теоретические  аспекты развития речи младших  школьников.

2. Определить уровень  развития устной речи обучающихся  1 класса.

3. Дать описание различных видов упражнений по  развитию устной речи младших школьников.

Методы исследования: анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования, ресурсы  сети интернет.

Раздел 1.

Глава 1. Речь как  вид деятельности

Сущность речевой  деятельности как вида деятельности

 

вообще, как оно выступает  в работах школы Л. С. Выготского. Деятельность определяется здесь как  «сложная совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который  является вместе с тем объективным  побудителем данной деятельности, т. е. тем, в чем конкретизуется та или  иная потребность субъекта». Из этого  определения ясен целенаправленный характер деятельности: она предполагает некую заранее поставленную цель (она же при успешности акта деятельности является ее результатом) и мотив, обусловливающий постановку и достижение данной цели. На отношениях мотива и цели нам еще придется остановиться в дальнейшем, когда речь пойдет о понятии смысла.

Вторая отличительная  черта деятельности — это ее структурность, определенная ее внутренняя организация. Она сказывается, прежде всего, в том факте, что акт деятельности складывается из отдельных действий («относительно самостоятельные процессы, подчиненные сознательной цели»). Одни и те же действия могут входить в различные деятельности и наоборот — один и тот же результат, может быть, достигнут путем разных действий. В этом сказывается, между прочим, «метрический» характер человеческой деятельности (Н. А. Бернштейн), позволяющий использовать при фиксированной цели различные способы ее достижения и по ходу выполнения намеченного плана изменять эти способы соответственно изменившейся обстановке.

Речевая деятельность является одним из наиболее сложных видов  деятельности по всем своим параметрам.

Во-первых, по своей организации. Начнем с того, что речевая деятельность крайне редко выступает в качестве самостоятельного, законченного акта деятельности: обычно она включается как составная часть в деятельность более высокого порядка. Например, типичное речевое высказывание — это высказывание, так или иначе регулирующее поведение  другого человека. Но это означает, что деятельность можно считать  законченной лишь в том случае, когда такое регулирование окажется успешным. Например, я прошу у  соседа по столу передать мне кусок  хлеба. Акт деятельности, если брать  ее как целое, не завершен: цель будет  достигнута лишь в том случае, если сосед действительно передаст мне  хлеб. Таким образом, говоря далее  о речевой деятельности, мы не совсем точны: для нас будет представлять интерес и нами будет в дальнейшем рассматриваться не весь акт речевой  деятельности, а лишь совокупность речевых действий, имеющих собственную  промежуточную цель, подчиненную  цели деятельности как таковой. Речевая  деятельность изучается различными науками. Речевая деятельность есть объект, изучаемый лингвистикой и  другими науками: язык есть специфический  предмет лингвистики, реально существующий как составная часть объекта (речевой  деятельности) и моделируемый лингвистами  в виде особой системы для тех  или иных теоретических или практических целей.

Основные формы  речи

 

В психологии принято различать  две основные формы речи: внешнюю  и внутреннюю.

 

Внешняя форма  речи

 

Внешняя речь включает в себя:

Устную (диалогическую и монологическую)

Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек. Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Основными правилами диалогической  речи являются:

Вежливо представляться и  представлять других.

Вежливо задавать вопросы  и отвечать на вопросы.

Выражать просьбу, пожелание, недоумение, восторг, сожаление, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения.

Беседовать по телефону.

Выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсценировке разговора, интервью, в беседе.

Проигрывать ситуации общения  с зарубежными сверстниками, гостями.

Обмениваться мнениями о событии, факте, проблеме дискуссии.

Обмениваться впечатлениями  о будущей профессии или о дальнейшем обучении.

Дискутировать по проблемам охраны окружающей среды, о сохранении мира, здоровья и т. д.

Опрашивать партнеров  по общению по различным проблемам.

Монологическая  речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспрессивно - мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, – грамматически правильное построение предложений. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Во время монологической речи допускается:

Высказываться по содержанию текста с опорой на краткие записи, план или ключевые слова.

Высказываться по содержанию иллюстративного материала с опорой на вопросы.

Передавать содержание прослушанного  или прочитанного текста.

Рассказывать о каком-либо событии или факте.

Выступать в классе с докладом или рефератом, подготовленными дома.

Высказываться кратко по содержанию прочитанного или прослушанного текста.

Устная речь — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.

Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой  реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается  по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной  сторон устной речи.

Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного  языка в речевой деятельности. Для разговорного стиля литературного  языка устная форма является основной, тогда как книжные стили функционируют  и в письменной, и в устной форме (научная статья и устный научный  доклад, выступление на собрании без  заранее подготовленного текста и запись этого выступления в  протоколе собрания). Важнейшей отличительной  чертой устной речи является её неподготовленность: устная речь, как правило, творится в ходе беседы. Однако степень неподготовленности может быть различной. Это может  быть речь на неизвестную заранее  тему, осуществляемая как импровизация. С другой стороны, это может быть речь на заранее известную тему, обдуманная в тех или иных частях. Устная речь такого рода характерна для  официального публичного общения. От устной речи, т.е. речи порождаемой в процессе говорения, следует отличать речь читаемую или выученную наизусть; для этого  вида речи иногда применяют термин "звучащая речь". Неподготовленный характер устной речи порождает целый  ряд её специфических особенностей: обилие незаконченных синтаксических построений (напр.: Ну вообще…созерцание… я могу и для друзей рисовать); самоперебивы (В России ещё много  людей, которые хотят…, которые пишут  ручкой, а не на компьютере); повторы (Я бы… я бы… хотел сказать  больше); конструкции с именительным темы (Этот мальчишка / он меня каждое утро будит); подхваты (А - Мы тебя приглашаем…  Б - завтра в театр). Специфические  особенности, вызванные неподготовленностью  устной речи, указанные выше не являются речевыми ошибками, т.к. не мешают пониманию  содержания речи, а некоторых случаях  служат важным выразительным средством. Более того, речь, рассчитанная на непосредственное восприятие, какой является устная речь, проигрывает, если она слишком  детализирована, состоит исключительно  из развёрнутых предложений, если в  ней преобладает прямой порядок  слов. В речи, рассчитанной на слушателя, часто меняется структурно-логический рисунок фразы, весьма уместными  оказываются неполные предложения (экономящие силы и время говорящего и слушающего), допускаются попутные добавочные мысли, оценочные фразы (обогащающие текст и хорошо отделяемые от основного текста посредством  интонации). Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается  её прерывистость (логическая, грамматическая и интонационная), заключающаяся  в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних  и тех же слов. Причины этому  бывают разные: незнание того, что надо говорить, неумение оформить последующую  мысль, стремление исправить сказанное. Вторым из наиболее распространённых недостатков устной речи является её нерасчленённость (интонационная и  грамматическая): фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без чёткого грамматического  оформления предложений. Грамматико-интонационная  нерасчленённость, естественно, сказывается  и на логике речи: мысли сливаются, порядок их следования становится нечётким, содержание текста делается расплывчатым, неопределённым. Письменная речь - это  речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков на бумаге, ином материале, экране монитора.