Развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями обучения

Важным моментом процесса формирования внимания является работа ребенка со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, т. е. порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

Для обобщения сформированного  действия контроля оно отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого при создании специальных условий контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформировать внимание.

Как уже отмечалось, основной причиной невнимательного письма, и чтения у младших школьников часто является неумение анализировать конкретные единицы материала, стремление быстро считывать смысл слова, не замечая особенностей его написания. Одним из приемов преодоления подобной установки является смена позиции, роли ребенка при проверке выполненного задания. В этом случае детям предлагается читать написанное вслух, как будто это написал «другой мальчик или девочка», «плохо обученный щенок».

Учителю необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка необходимо избегать двух крайностей: с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Необходимо:

1. В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегать повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорить сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию.

6. Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Во время игр ограничить ребенка лишь одним партнером. Избегать беспокойных, шумных приятелей.

8. Оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

9. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

10. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

11.  Работа с гиперактивным ребенком должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой организации деятельности.

12. Следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания.

13. Во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка — в центре класса напротив доски.

14. Ребенку должна быть  предоставлена возможность быстрого  обращения за помощью к учителю в случаях затруднения.

15. Учебные занятия  для него должны строиться  по четко распланированному, стереотипному распорядку.

16. На определенный отрезок времени дается только одно задание.

17. Если ученику предстоит  выполнить большое задание, то  оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В организации успешной работы в педагогическом процессе многое зависит от умения педагога управлять  вниманием учеников. Каждый учитель знает, что его очень трудно привлечь. Одна из серьёзных проблем обучения – достижение однозначного понимания изучения фактов всеми учащимися класса. Этому препятствует различие жизненного опыта школьников, различие их установок и интересов. Заданную избирательность внимания создаёт вступительное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны отвечать ученики.

При организации и  управлении внимания немало забот доставляет свойство называемое рассеянностью. Этот термин означает поверхностное «скользящее» внимание. Учителя часто сталкиваются с детьми, обладающими этими недостатками. Это понятие нередко прилагают к другим дефектам внимания, имеющим иное происхождение. Так называемая «учёная рассеянность» - появление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объектом. Рассеянностью нередко называют и лёгкую истощаемость внимания, как следствие болезни или переутомления.

Какое внимание у младших  школьников с трудностями в обучении можно судить по практической части  моей работы, которая позволяет сделать  вывод. Помимо возрастных закономерностей  внимания, таких как неустойчивость, небольшой объём, средняя концентрация, существуют и индивидуальные отличия. К ним можно отнести силу нервной системы, тип темперамента, особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. У одних детей внимание развито хорошо, это видно по результатам выполнения заданий, у других в силу индивидуальных особенностей хуже. Поэтому перед каждым учителем стоит задача, включать в работу с детьми как можно больше заданий на развитие произвольного внимания, использовать при этом индивидуальный подход и следить за динамикой развития произвольного внимания каждого ребенка.

На основе проделанной  работы можно сделать выводы:

1. внимание младших  школьников с трудностями в  обучении характеризуется небольшим   объемом, средней распределяемостью;  преобладающим видом является  непроизвольное внимание;

2. внимание младших школьников с трудностями в обучении нуждается в развитии, так как его особенности оказывают положительное влияние на эффективность усвоения учащимися учебного материала;

3. особое внимание  необходимо уделять способности  младших школьников с трудностями в обучении организовать свое внимание и управлять им.

Соблюдая следующие  условия учебной работы можно  способствовать формированию умения управлять  вниманием:

- содержательность, четкая  последовательность, систематичность,  логичность подачи учебного материала;

- эмоциональность, красочности  изложения материала;

- проблемный характер  вопросов, ставящихся по ходу  изложения материала;

- разнообразие и смена  методов обучения;

- техническая оснащенность  уроков;

- оптимальная упрощаемость  и темп урока.

4. В  процессе всего обучения учитель должен заботиться о развитие произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении. Для этого необходимо знать:

- индивидуальные и  возрастные особенности детей,  их внимания;

- уметь применять с  учетом этих особенностей игры, упражнения, задания на развитие произвольного внимания, как коллективного, так и индивидуального характера.

Анализируя проделанную  работу, я пришла к выводу: чтобы  успешно провести учебные занятия  в школе учителю необходимо при  подготовке к каждому уроку учитывать индивидуальные особенности внимания школьников. Внимание учеников полностью зависит от деятельности учителя на уроке и от той дополнительной работы по развитию произвольного внимания, которую учитель проводит во внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1. Бочкарева, Т.И. Внимание младшего школьника [Текст] / Т. И. Бочкарёва.  – М., 1960;
2. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии. [Текст] /  Г. В. Бурменская. - М., 1996 г. – с 136;
3. Волков, Б.С. Детская психология в вопросах  и  ответах  [Текст] /  Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М., 2002 г. – с 256;
4. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте/ Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219;
5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.//Хрестоматия по вниманию. – Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.;
6. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме: «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965. – с 249;
7. Гальперин  П.Я.,  Кабыльницкая  С.Л.  Экспериментальное   формирования внимания. М., 1974 г. – с 99;
8. Гурова Е.В., Шляхта Н.Ф. Диагностика психического развития детей. – М., 1992. – с 178;
9. Джемс У., Внимание из книги «Психология», - СПб, 1905. –с 163;
10. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания// Психологическая наука в СССР. – М.: Изд АПН РСФСР, т. 1, 1959. – с 236;
11. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г. – с 296;
12. Домашенко А.И. Общая возрастная и педагогическая психология. – М., 1982, №1;
13. Домашенко И.А., Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 1986 г. – с 276;
14. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Мы учимся и развиваемся. – Мн., 2000. – с  60;
15. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1972. – с 352.
16. Ланге Н.Н., Внимание из энциклопедического словаря Гранат, изд. 7 , 1893;
17. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика: пособие для студентов педагогических ВУЗов. – М., 2003. – с 320;
18. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2001. с – 96;
19. Матюхина Н., Михольчук П. Психология младшего школьника. – М., Просвещение, 1985. – с 254;
20. Мотивация учебной деятельности младших подростков // Дефектология. - М., 2000, № 2. – с 92;
21. Немов Р.С. Психология. – М., 1990. – с 631.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2001.
23. Осипова  А.А.,  Малашинская  Л.И.  Диагностика  и  коррекция  внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г. – с 104.
24. Основы специальной психологии / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.  – М., 2002. – с 480;
25. Павлов И.П. Полное собрание трудов, Т3 – М.-Л., 1949. с 496—499.;
26. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. – М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998.
27. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 . с – 54 – 65;
28. Психология внимания. Хрестоматия. /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б, Романова В.Я. -М: ЧеРо, 2005. - с 858.
29. Психология развития. Учеб<span class="dash