Развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями обучения

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется  особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на поверхности, если она  замаскирована, то младшие школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном [9].

Организация материалов в развивающем занятии позволяет: планировать действия контроля; действовать  в соответствии с намеченным планом;  постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать  деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени  активности.

Детям трудно сосредоточиваться  на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по которым развивающая работа со школьниками, имеющими  сложности в обучении,  может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Для поддержания устойчивого  произвольного внимания необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание  ребенком конкретной задачи выполняемой  деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных  интересов. Сама деятельность  может не вызывать у ребенка  заинтересованности, но у него  существует устойчивый интерес  к результату деятельности;

- создание благоприятных  условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного  внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

Составляя различного рода развивающие программы для школьников с трудностями в обучении Локалова Н.П. [18] предлагает опираться на принципы:

- единства диагностики  и коррекции;

- принцип наглядности;

- деятельностный принцип  коррекции;

- учета возрастно-психологических  и индивидуальных особенностей  ребенка;

- комплексности методов  психологического воздействия;

- активного привлечения  социального окружения к участию  в развивающей программе;

- опоры на разные  уровни организации психических  процессов;

- программированного  обучения;

- возрастания сложности;

- учета объема и  степени разнообразия материала;

- учета эмоциональной  окрашенности материала;

Локалова Н. П. [18] предлагает при работе с невнимательными школьниками большое значение уделять развитию отдельных свойств их внимания. Для проведения занятий учитель может использовать следующие виды заданий:

- развитие концентрации внимания,

- увеличение объема внимания и кратковременной памяти,

- тренировка распределения внимания,

- развитие навыка переключения внимания.

Таким образом, я кратко охарактеризовала свойства и особенности развития внимания младших школьников, зависящие в большей степени от его возраста. Однако учителю необходимо учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами. В исследованиях было установлено, что особенности личности школьника оказывают влияние на все свойства внимания. Итак, внимание младших школьников с трудностями в обучении зависит как от организации учебного процесса, так и от особенности личности ученика.

Руководить развитием  внимания – значит, руководить деятельностью  младшего школьника и развитием  его личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Трудности в обучении младших школьников и их причины

Проблема школьной неуспеваемости является очень актуальной. Много  детей с самого начала обучения попадают в разряд неуспевающих и на протяжении многих школьных лет несут на себе ярлык отстающих. То, что дети не усваивают материал полностью само по себе не так страшно. Негативные последствия сказываются на формировании личности ребёнка: снижают его самооценку, смиряют ребёнка с неуспехом, неспособностью, делают его пассивным, равнодушным к учебе, либо негативно настраивают на любое обучение.  Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком, и фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах неуспеваемости ребёнка.

От чего зависят трудности в  обучении: от недостаточной или несвоевременной  сформированности отдельных  функциональных систем психики ребёнка, от задержки психического развития. В свою очередь, можно выделить две основные причины, ведущие к такой несформированости детской психики: неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды: сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия, педагогическая запущенность; специфика созревания головного мозга, которая заключается в неравномерном развитии отдельных областей мозга, наличием отклонений в их работе. Это может быть связано с неблагоприятным течением внутриутробного периода развития ребенка и патологическими родами. В последующем возникают трудности с определенными функциями психики – памятью, вниманием, мышлением, речью и связанных с ней письмом и чтением [37].

Известно, что успешность обучения зависит от следующих факторов: общего умственного развития, уровня познавательной активности, умения сохранять и поддерживать необходимый уровень внимания, темпа деятельности, сформированности учебных умений, состояния здоровья и т. д. Таким образом, для того чтобы успешно справиться со школьными требованиями, ребенок должен достигнуть к моменту поступления в школу определенного уровня физического и психического развития. Однако дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах созревания, т.е. иметь различный биологический возраст, различную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированных на их основе психических функций. Трудности в обучении могут быть связаны с отсутствием взаимодействия между психическими процессами, ребёнок не может освоить действия по пространственному анализу и синтезу, значимых для обучения счету, письму, чтению; пространственные понятия складываются на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном пространстве.

В качестве причин неуспеваемости ребенка  можно назвать множество самых разных обстоятельств (часто болеет, поменялись школа и учительница), черт личности и характера (застенчивость, агрессивность, чрезмерная активность и непоседливость), ситуаций (конфликт в семье, неприязненные отношения с учителями и одноклассниками) и т. д. Все это можно объединить в три группы факторов:

• психологические факторы:

- неумение пользоваться  ресурсами внимания, памяти, мышления, т.е. несформированные у ребенка умения самостоятельно управлять своей умственной деятельностью, то есть использовать свои ресурсы: сосредоточиться на учебном задании (произвольное внимание), целенаправленно запоминать и воспроизводить информацию (произвольная память), сравнивать, обобщать и делать выводы для получения новых знаний;

- отсутствие или недостаточность  мотивации;

- социальная незрелость личности  ребёнка;

• педагогические факторы:

- количество и состав  учеников в классе,

- первая или вторая смена  обучения,

- квалификация и стиль общения  первой учительницы,

- программа, по которой ведется  обучение и т. д. 

Объективность состоит также в  том, что эти факторы изначально, в общем, одинаковы для всех учеников. Воздействуют, конечно, они на всех по-разному, поскольку дети не одинаковы, и то, что для одного ребенка может стать причиной неуспеваемости, для другого пройдет безболезненно.

• патологические факторы:

в эту группу входят различные  отклонения в психическом развитии детей. К ним, прежде всего, относятся  часто встречающиеся задержки психического развития разного происхождения и так называемые "очаговые" (локальные) поражения центральной нервной системы, которые ведут к стойким нарушениям письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). В зависимости от того, какое нарушение является основным и наиболее серьезно сказывается на поведении и адаптации ребенка, все отклонения в психическом развитии условно можно объединить в три следующие группы:

- нарушения в познавательной сфере,

- нарушения в развитии личности,

- нарушения в сфере межличностных отношений.

Особенностью психического развития детей с трудностями  в обучении является недостаточность  у них процессов восприятия, внимания, памяти.

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении, характерно снижение внимания из-за повышенной утомляемости, неустойчивости. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т. е. у детей с гиперактивным поведением (так называемый синдром “дефицита внимания”). Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженные затруднения в усвоении школьных навыков. У данной категории детей часто наблюдается отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения и расстройства артикуляции, малый активный словарь. Как правило, для детей с трудностями в обучении характерны нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять достаточно сложные целенаправленные движения и действия). Это проявляется в том, что им трудно завязывать шнурки, застегивать пуговицы, вырезать из бумаги, осваивать навыки рисования и письма.  У детей, неуспевающих в учебе, часто наблюдается пониженная самооценка, т.к. постоянное сравнение с более успешными одноклассниками и братьями-сестрами идет не в их пользу. Желая самоутвердиться, эти дети могут стать агрессивными, грубыми или капризными, плаксивыми, а это уже начало невроза. Поэтому сравнивать ребенка при любых обстоятельствах можно только с ним самим!

Одной из первых причин трудностей в обучении у ребенка на начальном  этапе учебы является дефицит  внимания. Ребенок не в состоянии  запоминать сразу много сведений, так как его внимания на уроке  хватает ненадолго. Ученик еще не умеет правильно распределять внимание, быстро переключаться с одного занятия на другое, ему тяжело сосредоточиться и концентрироваться. Психологи считают, что «обычно причина глобальной невнимательности, характерной для детей, заключается в следующем. Дети обращают большее внимание на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями».  Необходимо, с помощью развивающих игр, научить ребенка «воспринимать содержание отдельных элементов на фоне смысла общего». [30]   Как правило, учитель прекрасно понимает, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек, именно поэтому среди учительских наставлений в начале школьного дня чаще всего можно услышать: «Будь внимательным! Не отвлекайся! Соберись!». Для плохо успевающих школьников подобные призывы становятся весьма привычными. Однако если у ребенка действительно существуют проблемы с развитием внимания, одними требованиями «быть более внимательным» здесь не обойтись. Для начала необходимо разобраться в возможных причинах недостаточного внимания школьника. Перечислим наиболее распространенные из них, выделенные Л.В. Кузнецовой [24]:

- синдром дефицита  внимания с гиперактивностью,

- хронические соматические  заболевания, болезненность ребенка,

- индивидуальные особенности нервной системы,

- переутомление и перегрузки,

- возрастные ограничения  в развитии внимания,

- недостаточная мотивация  выполнения деятельности.

Не найти, пожалуй, ни одного младшего школьника, в тетрадях которого время от времени не встречались бы так называемые ошибки «по невнимательности». На протяжении обучения в начальной школе в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: резко (более чем в 2 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.  К 9–10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Считается, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для целенаправленного развития внимания ребенка.