Развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями обучения

Таким образом, повышение внимательности школьника напрямую связано с  развитием его полноценной познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств. Решение этих непростых воспитательных задач требует от родителей достаточного времени и немалых усилий.

С психологической точки зрения сегодня принято считать, что  трудности обучения и дефицит  внимания негативно влияют на весь комплекс эмоциональных, семейных и социальных аспектов. Как следствие, это создает проблемы ребенку и его родителям в процессе его роста и воспитания. Влияние трудностей обучения и дефицита внимания начинается с рождения и приводит к отставанию ребенка от сверстников в плане функционирования. Поэтому дальше это влияние распространяется на процесс развития ребенка, на его взаимоотношения с родителями и братьями. Родителям приходится стать "другими родителями", что создает им дополнительные проблемы, особенно если один из родителей тоже имеет трудности обучения и дефицит внимания. [36]

 Когда ребенок приходит  в школу, его  ожидают трудности  не только в академической,  но и социальной сфере. У ребенка с трудностями обучения и дефицитом внимания разовьется чувство неполноценности, вместо прилежания и созидания, которые формируются на эмоциональной и социальной потребности достичь успехов, что свойственно остальным детям. Трудности в обучении и нарушение внимания приведут к отставанию в учебе. Возрастающее отчаяние и понижающаяся самооценка, и вера в свои силы уменьшают мотивацию к учебе и к получению помощи. Социальные проблемы усилят ощущение неудач и душевные переживания. Дети чувствуют, что они разочаровывают родителей и по сравнению со своими братьями. Это усиливает ощущение одиночества, обвинения, зависть и злость.

Таким образом, недостаточно развитое внимание может быть следствием различных причин: психологических, педагогических, патологических. Необходимо учитывать и анализировать эти факторы при развитии произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении. Необходимо приучать учеников получать удовольствие от внутренних усилий, побуждая детей напрягать свою волю и силы, тогда процесс обучения будет достаточно живым и интересным.

 

2. Экспериментальные  исследования                                        индивидуальных особенностей произвольного  внимания младших школьников  с трудностями в     обучении

2.1. Результаты  наблюдения за развитием  внимания младших школьников с трудностями в обучении

За последние годы значительно вырос интерес педагогов  к изучению психологической науки. Многочисленные исследования свидетельствуют  о необходимости учёта индивидуального  развития познавательных процессов личности младших школьников – внимания, памяти, мышления, воображения.

Выбор внимания в качестве объекта исследования не случаен, так  как обучение требует от учеников развитие всех свойств внимания. Невнимательный ученик при получении нового задания может пропустить часть информации. Начав работу, он начнёт переспрашивать учителя, тем самым отвлекая от работы остальных учащихся. В реальном учебном процессе учащиеся, отстающие от задаваемого учителем темпа работы или опережающие его, нарушают синхронную работу класса, создают дополнительные трудности для учителя, которые перерастают в серьёзную проблему в условиях обучения.  Поэтому хорошо развитое произвольное внимание позволяет ученику оптимально организовать свою деятельность, поддерживая ровный и стабильный темп работы.

Исследования психологов показали, что тренировка внимания может способствовать стабилизации индивидуального темпа учащегося. На основе анализа взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности обучения по разным предметам было получено, что у внимательных учащихся успеваемость по всем предметам прямо зависит от индивидуального темпа. Чем выше индивидуальный темп, тем лучше учатся дети, уже обладающие хорошо развитыми свойствами внимания. У невнимательных учеников индивидуальный темп непосредственно не связан с успеваемостью и ускорение работы в большинстве случаев оказывает даже отрицательное влияние на эффективность их учебной деятельности.

Можно сделать очень  важный вывод: развитие свойств внимания поможет выровнять индивидуальный темп каждого ученика, что в свою очередь, во-первых, станет источником повышения успеваемости учащихся,      во-вторых, организует работу всех учащихся синхронно и слаженно.

Таким образом, функция  внимания и пути его организации  занимают одно из центральных мест в обучении младших школьников.

В обучении и воспитании учащихся важная роль принадлежит учителю, его знанию предмета, умению руководить деятельностью детей и направлять её в нужное русло, преподавать свои знания и оказывать непосредственное влияние на формирование личности каждого школьника. Учитель должен владеть знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях психической деятельности учащихся, делать правильные педагогические выводы из наблюдений за успехами и неудачами в обучении каждого школьника.

Внимание школьника  развивается в процессе учебной  и игровой деятельности: произвольное внимание постепенно становится ведущим  видом внимания, а так же оно  обуславливает формирование познавательных интересов; формируются важнейшие свойства внимания и привычка «быть всегда внимательным».

На сегодняшний день для оптимального исследования развития произвольного внимания ребёнка  разработаны многочисленные методики.

В начале практической деятельности необходимо пронаблюдать развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении по следующим критериям:

1. Какие методические  приёмы учитель использует для  организации внимания учащихся  в начале урока.

2. Как учитель мотивирует  учащихся для формирования произвольного  внимания.

3. Как часто в ходе  урока учитель призывает учащихся  «быть внимательными».

4. Как часто учитель  даёт установку учащимся на  внимательность.

5. Могут ли дети  длительное время заниматься  какой-либо деятельностью. 

6. Могут ли дети  быть внимательны на прогулке и в игре.

7. Как изменяется внимание  младших школьников с изменением  деятельности на уроке.

8. Какие методы, приёмы  и средства учитель использует  при объяснении  нового материала.

9. Как ведут себя  дети при внезапном постороннем  шуме на уроке. Могут ли они без отвлечения заниматься своей работой.

10. Делает ли учитель  акцент на внимании учащихся  во время урока при подведении  итога занятия. 

В результате наблюдения нам удалось выявить следующие  особенности работы учителя по организации  внимания детей:

В начале каждого урока  учитель проводит организационный  момент в стихотворной форме, который  благоприятно настраивает учащихся на плодотворную работу. Учитель настраивает  детей: «Сегодня на уроке нам с  вами предстоит очень большая  и трудная работа, и чтобы выполнить её успешно необходимо быть предельно внимательными», «… чтобы заработать отличные отметки за работу необходимо внимательно слушать учителя и друг друга, тогда работа будет успешной», «…чтобы усвоить и запомнить новые знания необходимо очень внимательно слушать, что говорит учитель, дети, читающие сообщения, во время решать и записывать примеры, и тогда, дома вам меньше будет учить уроков». Таким образом, учитель ставит перед учащимися условие, если на уроке внимательны, то можно запомнить новые знания, получить отличные отметки, меньше учить уроков дома.

В ходе урока учитель  мотивирует учащихся для формирования произвольного внимания: «если вы будете слушать внимательно всё, что я вам буду говорить и вовремя  это выполнять, то в самостоятельной  работе у вас не будет шибок», «если вы внимательно прочитаете рассказ и составите его план, то написанное вами изложение будет грамотным и без ошибок», «если вы перескажите текст дома и внимательно его прочитаете, то на уроке вы без проблем ответите на мои вопросы».

Если в ходе урока  учитель замечает, что внимание детей  рассеялось, то он напоминает им: «вы  помните, что мы с вами договорились сегодня на уроке быть внимательными», «мы же обещали с вами герою  из сказки слушать его внимательно» и т.д.

В начале каждого задания или нового вида работы учитель даёт учащимся установку на внимательность: «послушайте внимательно здание», при этом голос учителя становится тише, для абсолютной тишины в классе; «будьте внимательны при чтении задачи». Часто учитель делает акцент, на  чем-либо или задаёт предварительный вопрос: «найдите в тексте ответ на вопрос…» или наоборот «…читайте текст внимательно, так как я буду задавать по нему вопросы».

В целом наблюдения показали, что детям очень трудно заниматься однообразными видами деятельности. Чтобы привлечь интерес учащихся к уроку необходимо подбирать различные виды работы, тем самым, развивая переключаемость внимания. Детям намного интереснее, когда на уроке они выполняют небольшие по объёму и длительности задания, но их на уроке целое разнообразие.

Если не напоминать детям  «быть внимательными» то, они быстро отключаются от основного вида работы и занимаются своим интересным делом. На прогулке и в подвижных играх  необходимо чётко разъяснять правила, условия и необходимость для детей данного вида деятельности, иначе интерес к работе пропадает.

При частой смене деятельности на уроке учащиеся устают намного  меньше, чем при выполнении однообразных и длительных упражнений, после которых  им намного труднее перестроиться  на новый вид работы.  Учитывая возраст детей,  учитель уделяет внимание  длительности того или иного вида работы.

При объяснении нового материала  учитель использует большое разнообразие наглядного материала, с помощью  которого концентрирует внимание детей  в течение всего урока, а так же это различные уроки с применением дидактических игр. В ходе урока у детей развивается интерес к работе, и они в это время очень внимательны, чтобы не пропустить не единого слова учителя.

При внезапном постороннем  шуме учащиеся практически всегда и все отвлекаются. Это объясняется физиологическими и индивидуальными особенностями детей данного возраста. При этом учитель просит повторить задание, которое выполняли дети, и просит его продолжить.

Подводя итог каждого  урока, учитель делает акцент на внимательности или невнимательности каждого учащегося в ходе урока, хвалит или делает замечание, пожелание, не оскорбляя и не унижая ребёнка: «… сегодня на уроке очень внимательны были…, молодцы!», «у … не получилось сегодня весь урок быть внимательным, но у нас с тобой всё получится, ведь примеры ты решил без ошибок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Диагностика  развития произвольного внимания

После наблюдения за развитием  произвольного внимания необходимо провести диагностику развития произвольного  внимания на данном возрастном этапе.

Методика № 1. «Комплексное исследование свойств внимания методом  корректурной пробы (Методика Бурдона)».

Цель: Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объёма внимания при  длительной  работе;  Выявление  преимущественной  установки (на скорость или на точность выполнения задания).

Описание: обследование проводится с помощью специальных  бланков с рядами расположенных  в случайном порядке букв. Исследуемый  просматривает бланк ряд за рядом  и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы. Эксперимент состоит из одного этапа, продолжительностью  в 4  минуты. Хронология работы описывается по каждой минуте, т. е. сигнал  "черта" означает, что прошла 1 минута.

 

1-я минута

Имя	B1	m1	r1	P1	A1	E1
Эллина А.	360	12	-	-	1	360
Елизавета Б.	169	8	-	1	0.8	135
Кирилл В.	180	9	-	-	1	180
Роман В.	254	10	-	-	1	254
Виталий Ж.	308	11	-	-	1	308
Павел И.	209	8	-	2	0.8	167
Дмитрий К.	150	7	-	-	1	150
Максим К.	248	10	-	-	1	248
Дарья К.	167	9	-	-	1	167
Елизавета К.	108	6	-	-	1	108
Екатерина Л.	221	7	-	3	0.7	158
Анастасия Л.	251	9	-	1	0.9	226
Дмитрий П.	369	12	1	-	0.91	336
Денис С.	58	4	-	-	1	58
Мария С.	334	12	-	-	1	334
Дарья С.	181	9	-	-	1	181
Николай С.	236	10	-	-	1	236
Алена С.	208	9	-	-	1	208
Сергей Т.	469	15	-	3	0.8	375
Александра Ч.	229	8	-	2	0.8	183
Кирилл Ш.	210	9	1	1	0.8	168
Никита Ю.	222	8	-	2	0.8	178
Мурад З.	191	9	-	-	1	191
Софья К.	238	9	-	1	0.9	214