Развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями обучения

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Борисоглебский государственный  педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ  ОБУЧЕНИЯ

 

 

                                                                             Курсовая работа по психологии

                                                               Специальность: 050706

                                                                  Педагогика и психология

                                                                             квалификация: педагог-психолог

 

                                     Студент: 

                                                                       Теплякова Татьяна Сергеевна

                                                  III курс 1 группа

                                                              форма обучения: очная

 

                                                Руководитель:                                         

                                                                       кандидат психол. наук, доцент                                                              кафедры психологии.

 

Черных Наталия Александровна

                                                   

 

Борисоглебск

2013

Содержание:

Введение……..……………………………………………………………………3

1. Психолого-педагогические основы развития внимания  младших школьников с трудностями в обучении……………………….………………...6

1.1 Понятие о внимании, его функции, виды и свойства………………………6

1.2 Возрастные особенности  внимания младших школьников………………14

1.3 Трудности в обучении младших школьников и их причины……………20

 

2. Экспериментальные исследования индивидуальных особенностей произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении………………………………………………………………………….26

2.1. Результаты наблюдения  за развитием  внимания младших  школьников с трудностями в  обучении………………………………………………………26

2.2. Диагностика развития произвольного внимания………………………31

2.3 Рекомендации для  учителей начальных классов по  развитию произвольного внимания  младших школьников с трудностями  в обучении……………………………………………………………………….45

Заключение ……………………………………………………………………...49

Список литературы ……………………………………………………………..52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

«Глаза его читали, но мысли были далеко», - так писал  А.С. Пушкин  в своем романе «Евгений Онегин». Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, решать задачу), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе – восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: «Я – всегда в состоянии управлять своим вниманием» [27].

В работе В.А. Крутецкого внимание определяется как один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов [15, 34].

Внимание – это  процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой [34] 

Внимание – это  особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным – можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определённой работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направленную на работу органов чувств (зрительное, слуховое),  на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. [1]

Проблемы внимания, понимания  физиологических объектов внимания  рассматривают в работах многих русских и зарубежных психологов и физиологов, например,  И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Л. С. Выготский, Гальперин П.Я.

Согласно их идеям, явление  внимания связаны с повышением возбудимости определенных мозговых структур в результате взаимодействия процессов возбуждения  и торможения.

 Актуальность моей работы заключается в том, что  в  настоящее время проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания, имеют большую значимость. Внимание отражает интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к ним. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. Таким образом, опираясь на то, что выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания младших школьников, мной была сформулирована проблема – каковы условия развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

Цель – обоснование наиболее эффективных методических приемов для развития произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении.

Объект исследования – процесс развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

Предмет исследования  -  методы и приёмы развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении. 

В процессе достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Теоретическая  задача:

- раскрыть понятие  о внимании, его функции, виды и свойства, психологические особенности младших школьников и специфические особенности их внимания;

- проанализировать механизмы  произвольного внимания у младших  школьников;

- выявить наиболее  эффективные методические приемы  построения программ развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении;

2. Опытно-экспериментальная  задача:

- провести диагностику  произвольного внимания у детей  с трудностями в обучении;

- подготовить и провести  систему упражнений, направленных  на развитие произвольного внимания, осуществить анализ её эффективности.

Гипотеза исследования: развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении будет эффективнее при реализации следующих условий:

- при диагностическом  сопровождении и учёте развития свойств внимания и при организации учебной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей внимания младших школьников с трудностями в обучении;

- при систематическом  использовании специальных упражнений  и игр на развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

База исследования: Борисоглебская средняя общеобразовательная школа №5.

 

1. Психолого-педагогические основы  развития внимания у младших  школьников с трудностями в  обучении

1.1  Понятие  о внимании,  его функции, виды и свойства

 

На человека постоянно  воздействует масса самых различных  раздражителей. Сознание человека не в  состоянии охватить одновременно с  достаточной ясностью все эти  объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне осознанно, что-то весьма смутно, а что-то вообще не замечается. Из массы окружающих объектов или явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточения на нем.

Внимание связано с  интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят  и такие качества личности, как  наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание состоит  в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие.

Внимание характеризуется  различными качествами или свойствами и  обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями  его основных свойств.

Особое внимание уделял свойствам  внимания советский психолог Сергей Леонидович Рубинштейн. Он доступно дает объяснения всем свойствам внимания [32].

Объем внимания - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью.

Устойчивость  внимания - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности.

Концентрация внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий).

Переключение  внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается.

Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются [32].

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или виде деятельности.

Уже в самых первых попытках психологического рассмотрения внимания была выделена та его форма, которую стали называть активным, волевым или произвольным вниманием. Предметом анализа продолжают оставаться психологические особенности и природа произвольного внимания, обеспечивающие его механизм [10].

Переход к характеристике психологической природы произвольного  внимания начинается с попытки понять его мотивацию. Т. Рибо, выдвинувший эту идею, полагал, что источником тех "добавочных сил", которые поддерживают соответствующие усилия, являются "естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой цели" [30].

Среди отечественных  психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются  в следующем:

1) внимание является  одним из моментов ориентировочно-исследовательской  деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

2) по своей функции  внимание представляет контроль  за этим содержанием. В каждом  действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым;

3) в отличие от действий, направленных на производство  определенного продукта, деятельность  контроля, или внимание, не имеет  отдельного особого результата;

4) с точки зрения  внимания, как деятельности психического  контроля, все конкретные акты  внимания - и произвольного и непроизвольного  - являются результатом формирования  новых умственных действий [7].

 Эти теории опираются  на реальные факты, но, абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.