Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Апреля 2013 в 15:25, курсовая работа
Интерес к мотивационному аспекту изучения иностранного языка существенно повысился в последние годы во всех дисциплинах, так или иначе связанных с языком, - не только в психологии и педагогике, но и в лингводидактике, методике обучения иностранным языкам в школе, психолингвистике. Чтобы нормально адаптироваться к современной ситуации, когда Европа становится единым многонациональным, мультикультурным и многоязычным целым, представители общества на всех его уровнях должны осознать важность изучения иностранных языков, поскольку изучение языков - это способ воспитания толерантности, способности к сотрудничеству, достижения взаимопонимания между народами, уважения к личности независимо от её расовой, национальной, религиозной, политической принадлежности.
Введение
1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков
1.1. Определение понятия "мотивация". "Мотивация" и "мотив". Виды мотивов
1.2. Особенности обучения иностранному языку на средней ступени. Специфика урока иностранного языка. Цели обучения иностранному языку на средней ступени. Возрастные индивидуальные особенности учащихся средней ступени обучения
2. Пути повышения мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения
2.1. Приёмы развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения
2.2. Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в современных УМК
Заключение
Список литературы
Тексты газетно-публицистического стиля позволяют приобщиться к культуре стран изучаемого языка, почувствовать себя в роли носителя языка, что сказывается и на развитии мотивации к изучению языка в целом. Так, в современных УМК представлены следующие тексты газетно-публицистического стиля: "Back in Time", "Time to Spare", "The Living Planet" (УМК "Английский язык", Эндрю Литтлджон, Диана Хикс); "Washington, D.C.", "Girl Scouts", "New York City!", "Popular American Sports" (УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьева, Д. Шэннон); "The British Nation", "Country and People", "Australia" (УМК "Английский язык", О.В. Афанасьева, И.В. Михеева).
Таким образом, использование текстов разных жанров и стилей на средней ступени обучения позволяет активизировать эмоционально-мыслительные процессы учащихся, повысить интерес к ознакомлению с иноязычной культурой на уроках английского языка и, тем самым, повысить результативность процесса обучения иностранному языку в целом.
Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. Средний этап должен обеспечить более интенсивное развитие умения по овладению письмом в разных ситуациях общения. Содержание обучения на данном этапе отличается большей информативностью и строится преимущественно на аутентичном материале. Для поддержания мотивации к изучению английского языка УМК предусматривает наличие следующих упражнений: написание сочинений учащимися на заданную тему, например "Describe in 5-7 sentences a typical day in spring, summer, autumn and winter" (УМК "Английский язык", О.В. Афанасьева, И.В. Михеева); "Make a calendar of your most important days", "Write about the happiest day in your life" (УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьева, Д. Шэннон); написание личных писем: "One of British students wanted to know what Russian apartments are like. Write a letter to your British friend describing your flat. Draw a plan of your flat" (УМК "Английский язык", О.В. Афанасьева, И.В. Михеева); эссе: "Sasha imagined the ideal school and described a typical day there. This is what he wrote. Read it and write an essay describing a typical day in your ideal school" (УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьева, Д. Шэннон); газетных статей: "Write an article for your school newspaper about how to protect the environment. Tell the students what they can do. Add some statistics in your article." (УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьева, Д. Шэннон); выполнение творческих заданий: "You're opening a new restaurant in your town/city. Write your own menu. What would you call your restaurant?" (УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьева, Д. Шэннон) и др. Использование в данных упражнений обращения к опыту учащихся позволяет задействовать их мотивационную сферу и добиться положительных результатов в обучении иностранному языку.
Следовательно, анализ некоторых УМК по английскому языку позволяет сделать вывод о том, что современные УМК предлагают достаточное количество упражнений по основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), способствующих развитию интереса учащихся к изучению английского языка.
Перейдём к рассмотрению некоторых упражнений и приёмов, представленных в анализируемых УМК, по аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика)и выявлению их соответствия мотивационным потребностям учащихся средней ступени.
Что касается обучения фонетике, материал для обучения произношению изучается в основном на начальном этапе. На среднем этапе закрепляются фонетические знания и совершенствуются нормативные произносительные навыки. Основные приёмы повышения мотивации к изучению английского языка в его фонетическом аспекте были рассмотрены выше, в ходе анализа УМК на наличие слуховой наглядности. В целом же, можно отметить, что работа над произносительной стороной речи осуществляется в тесной связи с работой над другими аспектами языка - лексикой и грамматикой - и интегрируется в коммуникативной деятельности учащихся, поэтому целесообразно перейти к рассмотрению других аспектов языка.
Для развития навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения, а также для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени в современных УМК используются коммуникативные игры:
1) языковые игры, обеспечивающие первичное закрепление лексики (лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов, предложений и др.):
- "Joe has made a puzzle for you with American English vocabulary. In this puzzle there are 10 hidden words. Find them.";
- "A game: "Are You a Responsible Pet Owner? Ten Steps to Good Pet Care." You'll need a dice and a counter. Throw the dice to start the game. If you speak Russian, miss a turn. If you land on bad behavior, go back one step. If you land on good behavior, go ahead two steps. The first person to reach Finish wins.";
- "Write the name and surname of each student in your class on a separate sheet of paper. Let everybody in the class write something good about this person. Choose paper with your name and read about yourself. Are there many good things your friends noticed? The following expressions will help you." (УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьева, Д. Шэннон);
- "Choose 12 things from Ex.1.1.and Ex.2.3.and write them on the bingo card. Your teacher is going to say some primary products. If you have something made of (from) the primary product, cross it off. When you have crossed 9 things off, shout "Bingo!" (УМК "Английский язык", Эндрю Литтлджон, Диана Хикс);
- "Play the "Champion" game. Who can make up more sentences using these words in 3 minutes?" (УМК "Английский язык", О.В. Афанасьева, И.В. Михеева);
2) игры, направленные на развитие языковой догадки:
- "Be a detective! Imagine you are an archeologist. You found these things under the ice in China. They are 4,000 years old. What can you guess about them?";
- "Play a game. Work in a small group. One person chooses a job from the list below. The others can ask 4 questions to find out which job the person is thinking of." (УМК "Английский язык", Эндрю Литтлджон, Диана Хикс);
- "This is a page from Mr. Green's diary. Mr. Green is a weatherman and every day he makes notes about the weather. Yesterday he was caught in a rainstorm and his diary got wet. Can you help Mr. Green to read his notes? Use the words from ex.12, ex.13.";
- "Name 3 things that can be wicked, 2 things that can be exact, 2 things that can be criminal." (УМК "Английский язык", О.В. Афанасьева, И.В. Михеева)
Таким образом, коммуникативные игры могут быть успешно использованы при обучении лексике, так как с их помощью улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнёр по общению; появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса; создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путём знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка, что, в конечном итоге, повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.
При обучении грамматике также могут быть успешно использованы языковые игры, например, следующие игры предлагаются авторами анализируемых УМК для закрепления грамматических явлений Future Indefinite Passive,Conditional Mood и Past Perfect:
- "Look at the pages from Caroline's diary and say what will be done on each day of the week"; "You see how busy Caroline is going to be this coming week. She won't be able to do a lot of things that she has to do. Think of 5 things that won't be done by Caroline."; "Work in pairs and ask each other what things will and won't be done in your family at the coming weekend.";
- "Play the "IF" game. You may begin like this, for example: Pupil 1, "If I go to the country, I will get up early." Pupil 2, "If I get up early, I'll see the sunrise." Continue: "If I visit London..."; "If I have a long holiday..."; "If I have a lot of money...";
- "Do you remember your Mother's birthday? Each member of your family had prepared a surprise for Mother. Roleplay the situation. Say what your Mother saw when she came home after work that day." (УМК "Английский язык", О.В. Афанасьева, И.В. Михеева). Коммуникативные игры позволяют успешно сочетать групповые и индивидуальные формы работы, тем самым активизируя мотивационные ресурсы учащихся и повышая плотность общения на уроке.
Таким образом, анализ современных УМК выявляет многообразие приёмов повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения, предлагаемых авторами современных УМК. Многочисленные приёмы повышения мотивации, представленные по четырём основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), а также по аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика) способствуют приобщению учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формированию представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на иностранном языке, об отвечающих интересам учащихся нравах и обычаях стран изучаемого языка; формированию у учащихся готовности к общению на иностранном языке и положительного настроя к дальнейшему его изучению; развитию интеллектуальных, речевых и познавательных способностей учащихся. Всё это повышает эффективность обучения иностранному языку на средней ступени и позволяет поддерживать и развивать мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.
Заключение
В проведённом автором исследовании, направленном на выявление некоторых приёмов повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в современных УМК, были рассмотрены следующие понятия: "мотивация", "мотив", "специфика урока иностранного языка", "цели обучения иностранному языку на средней ступени" и т.д.; а также исследована проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков; возрастные индивидуальные особенности учащихся средней ступени обучения, приёмы развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.
В ходе работы был проанализирован ряд примеров упражнений и некоторых приёмов повышения мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени, предлагаемых авторами современных УМК, что позволило выявить специфику УМК с точки зрения приёмов повышения мотивации, представленных по четырём основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), а также по аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика). При проведении исследования развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения автором были употреблены следующие методы исследования: общенаучные методы, которые включают анализ, синтез, индукцию и дедукцию. В качестве основных критериев анализа и оценки УМК были выделены следующие критерии:
1) наличие в УМК
тем устной речи, учитывающих
интересы и потребности
2) наличие наглядности,
способствующей повышению
3) наличие проблемных заданий по основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), способствующих развитию интереса учащихся к изучению английского языка;
4) соответствие упражнений,
представленных по аспектам
5) наличие дидактических
игр и других средств развития
у учащихся мотивации к
. Кроме того, психологический, антропологический, бихевиористский и социокультурный подходы позволили проанализировать возрастные индивидуальные особенности учащихся средней ступени. Всё это позволило осуществить полное и многогранное исследование развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.
Список литературы
1. Бим И.Л., Биболетова
М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В.
Иностранный язык в системе
школьного филологического
2. Божович Л.И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды./под ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:НПО "МОДЭК",1997.-349 с.
3. Божович Л.И. Психическое
развитие школьника и его
4. Борисова З.С., Смолина
Л.П. Некоторые пути развития
интереса учащихся к изучению
иностранного языка./
5. Верисокин Ю.И.
Видеофильм как средство
6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти,2003.-192 с.
7. Гальскова Н.Д., Гез
Н.И. Теория обучения
8. Гез Н.И., Ляховицкий М.В и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.:Высшая школа,1982.-373 с.
9. Годунова Н.А.
Использование краеведческого
10. Головин С.Ю.
Словарь психолога-практика.-М.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2006.-512 с.
12. Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и
13. Колесникова О.А.
Ролевые игры в обучении
14. Коряковцева Н.Ф.
Современная методика
15. Нефёдова М.А.
Коллаж и коллажирование в
учебном процессе./Иностранные
16. Пассов Е.И. Урок
иностранного языка в средней
школе.-М.:Просвещение,1988.-
17. Полат Е.С. Метод
проектов на уроках
18. Программа основного
общего образования по
19. Прокофьева В.Л.
Наглядность как средство