Развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте посредством игровых занятий

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Окончание  таблицы 6

Выводы по 2 главе

Итак, в заключении можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.

Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем «многочисленные игры ребят – работа», считал Януш Корчак, в которой не может быть «надо» и «не надо».

Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают

Заключение

Анализ научно-методической литературы и материалов опытно-экспериментальной работы позволил нам определить особенности формирования межличностных отношений, формирования самооценки у детей младшего школьного возраста.

Были решены поставленные в ходе решения задачи: рассмотрены понятие «межличностные отношения», изучены психологические особенности формирования межличностных  отношений у детей младшего школьного возраста, рассмотрено влияние игры на процесс становления межличностных отношений.

Результаты исследований показали, что с возрастом расширяется круг общения школьников со сверстниками, увеличивается его длительность, интенсивность, при этом в реальном взаимодействии детей выделяются популярные и непопулярные дети. 

В младшем школьном возрасте происходит важное преобразование в плане самооценки. Она становится не общей, а дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества.

Организованная взрослым совместная деятельность оказывает влияние на положительные отношения между детьми в школьной группе. Самостоятельная же регуляция взаимодействия детей в естественных жизненных условиях наблюдается далеко не всегда. 

Во второй главе данной работы было проведено экспериментальное исследование, в результате чего были достигнуты поставленные цели и задачи, о том, что специально подобранными игровыми занятиями можно влиять на межличностные отношения и общение детей, тем самым, влияя на формирования уровня их самооценки. Результатом примененных методических приемов будут: улучшение нравственной атмосферы в группах; повышение самооценки детей, характеризующихся неуверенностью в своих силах, умениях; нейтрализация эгоистических тенденций во взаимоотношениях детей.

Коррекционные занятия будут способствовать повышению самооценки детей, сплочению детского коллектива, снижению конфликтности, развитию у детей эмпатии, наблюдательности, доверия к сверстникам.

Программа может быть использована как в массовой школьной практике, так и в учреждениях дополнительного образования педагогами-психологами и педагогами начального образования.

Исходя из этого, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования о том, что межличностные отношения с одноклассниками будут комфортными, в случае если: наличие доброжелательного, эмоционального  фона в группе; соответствие игр возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников; грамотно выстроенная рефлексия после проведения игры,  подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//www.infant-school/ru
2. Абдрахманова ,  В .Г. Зависимость самооценки от интерличного и интраличного сравнения детей. / В .Г.  Абдрахманова //. Вопр. психологии. - 2005. - № 2. - С. 138-142.
3. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2006. - 108 с.
4. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Издкий центр «Академия», 2000.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М . 1996. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 1989. - 256 с.
6. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. – М. - С.58 – 61
7. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000.
8. Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе : социометрический метод в школьной практике. Москва: «Чистые пруды», 2005.
9. Божович ,  Л . И .  Личность   и  ее формирование в детском возрасте./  Л . И .  Божович . - М., 1968г. - 348 с.
10. Боцманова М.Э. Захарова А.В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте/ Нов. Исследования в психологии. М. Педагогика, №2,  1998.
11. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., 1997 // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо М.В.,  Матюхиной М.В.,  Михальчик Т.С.. М., 1984.
12. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов //Начальная школа. – 2002. - №3. – М. – С.25 – 28.
13. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Волкова Н.В., под ред. Волкова Б.С.. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
14. Захарова А.В. «Формирование самооценки в учебной деятельности» // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977.
15. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. «Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности» - Вопросы психологии, 1980, №4.
16. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. – 150 с.
17. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. – Роспедагенство, 1995. – 128 с.
18. Каджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Каджаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.
19. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. - 2004. - №5. - М. - С.45 – 59.
20. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Учебное пособие. Минск: ТетраСистемс, 2000.
21. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003 - 312 с.
22. Коломинский Я. Л., Плескачева Н. М., Заяц И. И., Митрахович О. А. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - С. 124..
23. Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг. - Серия «Мастера психологии», 2002. - 992 с.
24. Краткий философский словарь/ А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев; Под ред. А. П. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2006. – 496 с.
25. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
26. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М. - Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.
27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб. – Речь, 2001. – 156 с.
28. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Парина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976.
29. Мардахаев, В. Н. Словарь по социальной педагогике [Текст] / В. Н. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
30. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982.
31. Морено Д. Социометрия. Экспериментальный опыт и наука об обществе. М., 1958.
32. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
33. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений : В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1. Общие основы психологии - 688 с.
34. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений [Текст] / Н. Н. Обозов. - К.: «Лыбидь», 1990. - 192 с
35. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
36. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М., 1979.
37. Петровский А.В. Развитие личности. -М., 1977.
38. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.:ТЦ «Сфера», 2000.
39. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: «Педагогика», 1990.
40. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Учебное пособие. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
41. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, С - Птб, 2000. - 212 с.
42. Репина   Т .  А . Отношения между сверстниками в  группе   детского  сада. М., 1978.
43. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2007.
44. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса» М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.
45. Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998. 28. Соковня И. Игровые методики // Родительское собрание. – 2004. - №1. – М.. – С. 77 -91.
46. Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам». М., 1958.
47. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - №5. – М. – С. 63 – 67.
48. Соснин, В. А. Социальная психология [Текст] / В. А. Соснин. - М.: ФОРУМ ИНФА - М, 2004. - 336 с.
49. Социальная психология [Текст] / Сост. А. Н. Сухов, В. Н. Казанцев и др.: Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.
50. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006. – 204 с.
51. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. – 2005. - №3. – М. – С. 30 – 34.
52. Фришман И. Коммуникативные, ситуационно – ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005. - №2. – М. – С. 119 – 126.
53. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. – 2004. - №5. – М. – С. 63 – 66.
54. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе // Школьный психолог. – 2005. - №21. – М. – С. 41 - 44.
55. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. - М. - Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
56. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977;
57. Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996.
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Минск. – Свет, 1998. – 349 с.
59. Юнин А.М. Развивающие гомеостатные игры // Дополнительное образование. – 2004. - №10. – М. – С. 28 – 32.