Развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте посредством игровых занятий

В целом можно сказать, что в выборке младших школьников преобладают средние значения по самооценке, учащиеся склонны оценивать себя положительно, однако имеющееся распределение между низким, средними, высокими значениями самооценки все таки отражают тенденцию к развитию у детей правильных представлений о себе.

4. Диагностика межличностных  отношений – М.Б. Битянова –  социометрия, референтометрия, аутосоциометрия. (Приложение )

Социометрическая структура группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений. Включает в себя совокупность симпатий и антипатий, предпочтений и отвержений всех членов группы.

Проанализировав результаты методики диагностика межличностных отношений - М.Б. Битяновой, мы выявили:   (см. рис.3 )

У младших школьников выявилось:

3 лидер («Звезда»), 8 предпочитаемых, 3 пренебрегаемых.

Рис.3 Результаты по методике диагностика межличностных  отношений - М.Б. Битяновой.

Таким образом, проанализировав данные, видно, что войти в группу лидеров, предпочитаемых и пренебрегаемых могут младшие школьники. Здесь уже все будет зависеть от самооценки школьника. Чем адекватнее самооценка у ребенка, тем он открытее и доброжелательней устанавливает контакты со сверстниками. Значит, у него больше шансов попасть в группу предпочитаемых. Самые активные, уверенные, но не самоуверенные,  попадут в группу лидеров. А у неуверенных или высокомерных детей больше шансов попасть в группы пренебрегаемых, изолированных или отверженных. Как показали наши результаты, попасть в группу изолированных и отверженных более склонны младшие школьники, имеющие заниженную самооценку. С такими детьми не хотят общаться, да и они сами к этому не очень стремятся.

Референтометрия - методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить, с одной стороны, тех, на чье мнение в данной общности ориентировано большинство ее членов, а с другой - тех, чья позиция по тому или иному вопросу практически всем безразлична.

Проанализировав данные, мы выявили у младших школьников:

5 человек из 14 выбрали 9 одноклассников, 4 человека выбрали 8 одноклассников, 4 человека выбрали 5 одноклассников, 0 человек не выбрал  никто.

Таким образом, мы видим, что занимать значимую позицию в классе может любой ребенок. В этом возрасте на детей влияет мнение учителя и успеваемость по предметам. Но все же больше детей, которые не вызывают интереса у одноклассников, выявилось среди тех, которые из-за неадекватной самооценки отталкивают от себя интерес других ребят, что затрудняет выстраивание межличностных отношений с ними.

Аутосоциометрия не является самостоятельной диагностической процедурой. Она естественным образом дополняет и углубляет данные классической социометрии и проводится одновременно с ней. В ходе данной процедуры члены группы вербализуют свои представления о том, как группа в целом и отдельные ее представители относятся лично к ним.

Совпадения в положительном представлении отношения к себе в группе у младших школьников:

10 совпадение у 0% детей (9 ребят), 5 совпадения  у 0% детей (8 ребят), 3 совпадений у 0% школьников (6 ребят).

Совпадения в отрицательном представлении отношения к себе в группе у младших школьников:

3 совпадение у 0% детей (3 ребят), 1 совпадения у 0% детей (5 ребят).

Таким образом, младшие школьники адекватнее оценивают положительное отношение сверстников к себе. Но адекватнее оценивают себя в положительном отношении, чем в отрицательном. Это можно объяснить тем, что большинству младших школьников свойственна завышенная самооценка. Так же делать предположения в отрицательном выборе детям было сложно, так как они знают о своих положительных контактах, а о том, как к ним относится человек, с которым они мало общаются представить сложнее, особенно младшим школьникам.

При анализе результатов было выявлено, что наблюдается завышенная самооценка по шкалам «характер», «счастье», «ум» что говорит о нежелательном восприятии себя, дети не осознают своего умственного развития, характера. Но также есть небольшой процент заниженной самооценки по шкалам «здоровье»,  «ум», «характер», «счастье»,  то есть все-таки есть процент детей, которые осознают свое состояние. При соответствии себя с оценкой другого тоже наблюдается завышенная самооценка. По всем параметрам самооценка не устойчивая, дети каждый раз оценивают себя по-разному. Все это влияет на позиции, занимаемые младшими школьниками в классе. Конечно в классе большой процент предпочитаемых детей, есть 3 лидера, но, не смотря на это, среди часто болеющих выявились еще и пренебрегаемые младшие школьники. Так же дети не очень адекватно оценивают положительное и отрицательное отношение к себе со стороны одноклассников. Все это послужило основой для создания коррекционной работы с младшими школьниками. 

 

2.3 Программа игровых занятий как средство коррекции межличностных отношений

Анализ проведенных методик помог нам выявить особенности проявления самооценки и межличностных отношений в группе школьников. Больше всего детей проявилась завышенная самооценка, также неустойчивая, у малого количества учащихся заниженная. Трудности в рефлексии над собой, большая критичность направлена на других одноклассников, а не на себя. Проблемы в установлении межличностных отношениях, большое количество детей попали в группы пренебрегаемых, отверженных и изолированных. Опираясь на данные особенности, мы составили коррекционную программу для младших школьников.

Наша программа имеет 3 направления работы:

Во-первых, работа с учителем;

Во-вторых, работа с родителями;

В-третьих, работа с детьми.

Психолог организовывает собрание для учителя и родителей детей.

Взрослых нужно познакомить с результатами диагностики у детей и привлечь их к реализации программы, но каждого в своей сфере деятельности.

Работа с учителем (см. прил. 5)

Цель: предложить учителям несколько подходов к работе с младшими школьниками, которые могут помочь им в формировании адекватной самооценки учащихся, то есть подсказать некоторые приемы в организации учебного процесса. Учителю нужно создавать на уроке для детей с заниженной самооценкой ситуации успеха, чтобы он переоценил себя. Ребятам с завышенной самооценкой, их оказалось в классе больше, нужно создавать такие ситуации, чтобы ребенок понял, что нужно адекватно оценивать свои силы и не ставить себя выше других. Повесить в классе права и обязанности детей, чтобы дети с заниженной самооценкой могли почувствовать, что они личности, которых уважают.

Формы работы: круглые столы, консультации, педагогические советы.

 Работа с родителями (см. прил. 5)

Цель: предложить родителям ряд рекомендаций, по взаимодействию с ребенком, просветить об  особенностях проявления самооценки  и межличностных отношений у их детей, чтобы они смогли выстраивать более успешные взаимоотношения с ребенком и создали дома благоприятную атмосферу для коррекции самооценки и межличностных отношений.

Формы работы: родительские собрания, родительские кружки, индивидуальные консультации.

Работа с детьми (см. прил. 6)

Цель: коррекция самооценки, осознание себя уверенной личностью, понимание своего «Я» и позитивное отношение к себе и окружающим.

Корректировать самооценку можно разными методами. Мы предлагаем игровые занятия как способ коррекции самооценки у младших школьников. В плане 10 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 1 час. Во время занятий будут применяться следующие техники: групповая дискуссия, невербальная техника, проективный рисунок, групповые игры.

Программа состоит из нескольких этапов:

I этап работы - ориентировочный (2 занятия)

II этап работы - основной (7 занятий)

III этап – завершающий (1 занятие)

Все занятия Построены по определенной схеме:

Ритуал приветствия - Разогрев, разминка - Основная часть - Подведение итогов - Домашнее задание - Прощание.

Но домашнее задание дается не на каждом занятии, а по необходимости. Ритуал приветствия и прощания сохраняется один на протяжении всех занятий.

Благодаря нашему тренингу младшие школьники с заниженной самооценкой смогут достичь осознания себя как уверенной личности, научатся понимать свое «Я» и позитивно относиться к нему.

 Младшие школьники  с завышенной самооценкой будут  учиться понимать и принимать  других ребят, воспринимать себя  более адекватно. Для детей с  адекватной самооценкой это программа  будет служить профилактикой.

Отбор участников:

- возраст: младшие школьники;

- пол: гетерогенные;

- психические характеристики: 4 ребенка  с завышенной самооценкой, 4 ребенка  с заниженной самооценкой, 2 с  адекватной самооценкой.

Социальный статус: ученики.

Количество ребят в группе: 10 человек.

Интеллект: равные.

Временные ресурсы: всего на работу коррекции самооценки выделяется  10 часов – краткосрочный курс. Продолжительность одного занятия – 1 час. Проводятся 2 раза в неделю.

Формулировка проблемы в сфере осознания, поведенческой сфере и эмоциональной сфере указаны в таблице 4.

Выделение блоков и отдельных занятий отображено в таблице 5.

Тематический план представлен в таблице 6.

 

 

Таблица 4

Формулировка проблемы

Область психологической реальности.	Самопознание и рефлексия		Позитивное отношение ребенка к своему Я
	Что такое самооценка и зачем нужно знать себя.	Мои внутренние друзья и  внутренние враги.	Я глазами других.	Уверенное и неуверенное поведение.
Сфера осознания	Осознание себя таким, какой я есть.	Способствовать осознанию ребенком своих сильных сторон личности.	Добиться осознания ребенком  того, как его воспринимают окружающие.	Осознание ситуаций, когда ребенок чувствует себя уверенно и неуверенно
Эмоциональная сфера	Учить позитивно относиться к своему внутреннему миру. Развитие умения понимать и принимать себя.	Учить рефлексировать над своими качествами.	Научиться слышать других и адекватно воспринимать их мнение.	Обеспечить понимание ребенком, в каком состоянии (уверенности или неуверенности) ему комфортно и более эффективно в достижении успеха.
Поведенческая сфера	Проиграть ситуации, когда ребенок разговаривает со своим «Я»,  сформировать навыки, приемы самопринятия.	Обеспечить ситуацию, когда ребенку нужно справиться с поставленной проблемой.	Создать ситуации, когда дети будут делиться впечатлениями, мнениями друг о друге.	Сформировать навыки уверенного поведения.

 

 

 

 

Таблица 5

Выделение блоков и отдельных занятий                                            

Этап	Блок	Фаза групповой динамики
О Ориентировочный	Доверие и сплочение	Салонное общение
		Фаза принятия группы.
Основной	Блок самосознания     и рефлексии	Фаза осознания  и принятия  себя.
		Фаза осознания своих      сильных и слабых                                 сторон.
	Блок позитивного отношения к своему «Я»	Фаза восприятия.
		Фаза уверенного поведения.
Завершающий	Блок осознания достигнутых результатов в коррекции самооценки.	Фаза закрепления нового опыта.

 

 

 

 

Таблица 6

 Тематический план                                                                          

Этап	Цель	Блок	Цель	Занятие	Цель	Упражнения
1	Знакомство участников группы друг с другом, создание положительного эмоционального фона.	Доверие и сплочение.	Диагностика проблем, разогрев участников группы.	1	1.Знакомство ребят друг с другом; диагностический признак приятия  или неприятия себя.	1."Имя"
					2. выявление исходного уровня  самостоятельной активности группы  и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения.	2. "Жмурки"
					3. Увидеть детей, испытывающих трудности  в общении; создание ощущение  единства.	3. Игра «Связующая нить»
			Узнавание участников группы друг друга с целью установления доверительной атмосферы.	2	1. Приветствие друг друга пожеланиями на день, что способствует сплочению группы.	1. «Приветствие на сегодняшний  день».
					2. Игра поддерживает групповое  единство.	2. Игра «Путаница».
					2. помогает ребенку открыться, почувствовать  себя более свободно, раскованно.	2. "Зеркало"
					3. Формирование доверительных отношений, положительного эмоционального  фона.	3.Игра "Аплодисменты".