Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Августа 2014 в 13:13, дипломная работа
Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни. Отражением этих взаимоотношений между членами группы являются межличностные отношения. Никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должного взаимопонимания. Проблему межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучали - Абраменкова В.В., Дубровина И.В, Утробина В.Г., Лисина М.И., Мухина B.C., Коломинский Я.Л., Прихожан A.M., Смирнова Е.О., Фельдштейн Д.И. и др. В своей работе мы придерживаемся определения Андреевой Г.М.: Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей [5, стр.71].
Дипломная работа
«Развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте посредством игровых занятий»
Содержание
Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни. Отражением этих взаимоотношений между членами группы являются межличностные отношения. Никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должного взаимопонимания. Проблему межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучали - Абраменкова В.В., Дубровина И.В, Утробина В.Г., Лисина М.И., Мухина B.C., Коломинский Я.Л., Прихожан A.M., Смирнова Е.О., Фельдштейн Д.И. и др. В своей работе мы придерживаемся определения Андреевой Г.М.: Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей [5, стр.71].
Навык межличностных отношений начинает формироваться уже в раннем возрасте. Поступая в школу, дети попадают в новую для них социальную среду, в которой они будут выстраивать взаимоотношения с другими, познавать себя, развиваться, и просто жить. Опыт межличностных отношений со взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания.
Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем дошкольном и школьном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.
На межличностные отношения младших школьников влияет самооценка. Она является регулятором поведения, развивает критичное отношение к своим успехам и неудачам. Исследования самооценки были проведены еще в 30-х годах XX века. К. Левин положил начало работам в области самооценки, исследованиями в данном направлении также занимались такие отечественные ученые как Абдрахманова Б.В., Захарова А.В., Славина Л.С. и многие другие [2; 14; 15; 46]. Так же необходимо отметить исследования Чесноковой П.П., в которых подтверждается, что самооценка является основным компонентом самосознания [56]. Много внимания вопросу самооценивания в младшем школьном возрасте уделяла Божович Л.И. На наш взгляд ее понятие является наиболее полным, так как она рассматривает самооценку как стержень личности, и как регулятор деятельности, и как важное звено мотивационно-потребностной сферы человека, а также как регулятор межличностных отношений между сверстниками. Она указывает, что самооценка формируется под влиянием оценки взрослого и в процессе собственной деятельности ребенка [9].
Мы в своей работе будем рассматривать игровые занятия как средство улучшения межличностных отношений. Игра для детей это интересная форма деятельности, она будет ненавязчиво менять отношение ребят к себе, к окружающим, к своему поведению.
Цель работы: разработать игровые занятия с целью улучшения межличностных отношений младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, посвященную проблеме межличностных отношений младших школьников.
2. Выявить особенности
3. Разработать игровые занятия, направленные на развитие межличностных отношений младших школьников.
Объект – межличностные отношения младших школьников.
Предмет – игровые занятия как средство улучшения межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования: межличностные отношения с одноклассниками будут комфортными, в случае если:
- наличие доброжелательного, эмоционального фона в группе.
- соответствие игр возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников.
- грамотно выстроенная
База исследования:
В психологии «отношения» обычно рассматривают в двух аспектах:
во-первых, как «связь, зависимость», а значит - как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к ...). Например, для Мясищева В.Н. отношение - «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [32, стр.167].
Коджаспиров Г.М. рассматривают отношение как целостную систему индивидуальных избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеет для человека отдельный объект, явление, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека влияет на развитие его личностного отношения к самому себе. А под межличностными отношениями подразумевали субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [18, стр.102].
Мардахаев Л.В. под отношениями понимал взаимную связь различных величин, предметов, действий; взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы к другой. Межличностное отношение - это субъективно переживаемая связь между людьми. Существуют разнообразные виды межличностных отношений - деловые, личные, приятельские, товарищеские, супружеские. Выделяются эмоционально-непосредственные межличностные отношения для так называемой диффузной малой группы или группы низкого уровня развития, и опосредованные межличностные отношения в коллективе, обусловленные содержанием и целями совместной деятельности.[29, стр.190]
Изучением межличностных отношений занимались Соснин В.А. Красникова Е.А. Под межличностными отношениями они подразумевали с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций через взаимную оценку. В отличие от общественных, деловых отношений, межличностные отношения иногда называют психологическими или экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную сдержанность [48, стр.163].
Авторы считали, что динамика развития межличностных отношений проходит несколько этапов (стадий): знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским и затем идет прекращение отношений). Длительность каждого этапа зависит от многих факторов и условий. С точки зрения Сухова А.Н. межличностные отношения могут рассматриваться не только как диадные, но и как отношения между людьми, входящими в общую для них группу - семью, школьный класс, спортивную команду и т.п. В этих случаях они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают люди друг на друга во время совместной деятельности и общения. [49, стр.69]
В качестве основного механизма развития межличностных отношений чаще всего рассматривается механизм эмпатии. По мнению отечественного психолог Обозов Н.Н., эмпатия включает в себя когнитивные, эмоциональные и действенные компоненты и имеет три уровня [34].
В основе иерархической структурно-динамической модели лежит когнитивная эмпатия (первый уровень), проявляющаяся в виде понимания индивидом психического состояния другого человека без изменения своего собственного состояния.
Второй уровень эмпатии предполагает эмоциональную эмпатию, эмпатию не только в виде понимания состояния другого человека, но и сопереживания, и сочувствия ему, эмпатического отреагирования.
Третий уровень эмпатии - высшая форма, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Она в полной мере выражает межличностную идентификацию, которая является не только мысленной (воспринимаемой и понимаемой) и чувственной (сопереживаемой), но и действенной. На этом уровне эмпатии проявляются реальные действия и поведенческие акты по оказанию помощи и поддержки партнеру по общению. Между тремя уровнями эмпатии существуют сложные взаимозависимости [48 стр.167].
Национальность обуславливает общительность, рамки поведения, правила формирования межличностных отношений. В разных этнических общностях межперсональные связи строятся с учетом положения человека в обществе, половозрастных статусов, принадлежности к социальным группам и пр.
На формирование межличностных отношений влияют и некоторые свойства темперамента. Экспериментально установлено, что холерики и сангвиники легко устанавливают контакты, а флегматики и меланхолики испытывают затруднения.
Внешние физические недостатки и хронические заболевания, как правило, негативно сказываются на «Я-концепции» и в конечном итоге затрудняют формирование межличностных отношений. Временные заболевания снижают общительность и интенсивность интерперсональных контактов. Заболевания щитовидной железы, различные неврозы и другие, связанные с повышенной возбудимостью, раздражительностью, тревожностью и пр. - все это как бы «раскачивает» межличностные отношения и негативно влияет на них. [48, стр.170].
Межличностные отношения формируются во всех сферах жизнедеятельности человека, но наиболее устойчивыми чаще всего являются те из них, которые проявляются в процессе совместной трудовой деятельности. В ходе выполнения функциональных обязанностей не только закрепляются деловые контакты, но и зарождаются и развиваются межличностные отношения, которые в дальнейшем приобретают многосторонний и глубокий характер.
Весьма интересно влияние на развитие межличностных отношений самооценки каждого из участников общения. Адекватная самооценка позволяет личности объективно оценивать свои особенности и соотносить их с индивидуально-психологическими качествами партнера и с ситуацией, выбирать соответствующий уровень межличностных отношений и корректировать его в случае необходимости. Завышенная самооценка привносит в интерперсональные отношения элементы высокомерия и снисходительности. Если партнера по общению устраивает такой стиль межличностных отношений, то они будут достаточно устойчивы, в противном же случае отношения приобретают напряженный характер. Заниженная самооценка личности вынуждает человека подстраиваться к стилю межличностных отношений, которые предлагаются партнером по общению.
В ходе исследования были также выделены личностные качества, затрудняющие развитие межличностных отношений. В первую группу вошли самовлюбленность, высокомерие, заносчивость, самодовольство и тщеславие. Ко второй группе относятся догматизм и постоянная склонность не соглашаться с партнером. Третья группа включала двуличие и неискренность [48, стр.171].
Взаимоотношения людей в группах в значительной степени зависят от того, как они воспринимают друг друга.
Восприятие другого человека всегда связано с эмоциональными переживаниями складывающихся взаимоотношений. И представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждый участник первичной группы оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения между членами группы неодинаковы: может возникнуть обоюдная или односторонняя привязанность или неприязнь, а так же равнодушие. Все это определяет положение члена группы в системе межличностных взаимоотношений. Одни люди пользуются большей популярностью, чем другие. Первые с большим желанием и чаще избираются для контактов. [32, стр.310]
Таким образом, можно сделать вывод, что межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально-психологические характеристики. Петровский А.В. в структуре межличностных отношений в детской группе выделяет:
функционально-ролевые отношения, которые выступают в совместной деятельности (учебной, игровой, трудовой, продуктивной) и проходят под непосредственным руководством взрослого. Основная их функция – усвоение норм и способов действий в группе;