Развитие детей с помощью сюжетно-ролевых игр

Всю работу по формированию совместного сюжета сложения можно  начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада.

Как изменяется самостоятельная  сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего, возникает установка  на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают  многотомный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой  игры, несомненно, зависит от организационной  деятельности педагога.

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно-игровой среды  происходит с учётом возрастных и  индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых  игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет  взаимодействовать ребёнок.

Правильная организация  предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной  задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых, сюжетно-ролевая  игра будет успешной только в том  случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

Умение педагога наблюдать  педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые  замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.

И наконец, в-третьих, организуя  сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог  должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым  действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету.

Влияние воспитателя на выбор  игры, игровые действия заключается  в том, что он поддерживает интерес  к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой  игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом. В ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

Выводы

Итак, можно сделать следующие  выводы: сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

основой сюжетно-ролевой  игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в  том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;

в игре происходит становление  личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что  и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр. Значение сюжетно-ролевых игр в развитие детей очень велико. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Таким образом игра выступает как одно из самых важных средств воспитания.

Между речью и игрой  существует двусторонняя связь. С одной  стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается  под влиянием развития речи. Выдающийся русский психолог Л.С. Выготский также отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. И.М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка.

Содержание ролевых игр  возникает на основе развития наблюдательности, памяти, мышления; воспитания чувств, интересов; развития воображения. Детское творчество в игре характеризуется наличием замысла, выбором роли, умением развивать сюжет, подобрать материал.

Все эти составные части  игры появляются лишь в результате воспитания. Развивать у ребенка  способность творчества — значит развивать его наблюдательность, расширять кругозор, приучить подражать  достойным образцам, научить его  применять знания. Самостоятельность  ребенка в игре является первой ее характерной чертой.

Всматриваясь в детские  игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что «для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более  интересная, чем та, которая его  окружает... Интереснее она для ребенка  именно потому, что понятнее, а понятнее она ему потому, что отчасти  есть его собственное создание. В  игре дитя живет...» Самостоятельно, творчески ребенок играет иногда, когда содержание игры захватывает  его чувства. Это же возможно лишь при условии, что у него есть знания о том, когда он изображает, знания о предметах, явлениях, если формируются  его воображение, чувства, интересы, трудовые навыки.

Необходимо раскрывать все  многообразие источников, которые способствуют развитию содержания игры, формируют  богатое воображение, обогащают ролевые действия.

Источниками, влияющими на содержание детских игр, являются не только непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, но и опыт, который организуется воспитателем.

Этот опыт включает в себя представления о вещах, знания о  людях, которым дети подражают в  играх. Он обогащается за счет чтения художественной литературы и рассматривания картин.

Накопление знаний, изготовление вместе с детьми всего необходимого для игр материала и эмоциональное внесение его вызывают у детей желание играть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, в данной курсовой работе мы рассмотрели, как игра используется в развитии речи дошкольников. Выяснили как велико ее значение в развитии речи ребенка.

Мы определили роль игры в психическом развитии детей  дошкольного возраста. Иван Алексеевич Сикорский дал всесторонний анализ основного вида деятельности детей - игры, предложил свой теоретический  подход к ее пониманию. Он рассматривал игру как деятельность, как условие  умственного развития, как школу  мышления, смысл которой видел  в умственном труде. Проанализировав  под этим углом зрения психологическую  сущность детских игр, дав их классификацию, ученый обосновал вывод: игра является мощным стимулом интеллектуального  развития в дошкольном возрасте.

В дошкольном детстве не заканчивается для ребенка процесс  овладения речью. Речь его в целом  не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически  правильной речи, совершенствование  умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного  произведения будет продолжаться в  школьные годы, на протяжении всей жизни.

Мы рассмотрели средства развития речи детей дошкольного  возраста. Детский мозг обладает прекрасной способностью впитывать информацию. Малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. Он обожает, когда ему читают сказки, стихи, небольшие  рассказы о животных, о растениях, о таких же девочках и мальчиках, как он сам. Ребенок слушает их по многу раз и запоминает.

Так же мы выяснили, что существует множество способов развить речь дошкольника. Еще в старину были придуманы скороговорки, стихотворения, потешки, прибаутки, дразнилки, заклички. Предлагая ребенку заучивать  их, вы развиваете его память. Используя  в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся понимать метафоры, многозначность слов, приёмы олицетворения. Для развития связной речи желательно развивать  у детей способность придумывать  небольшие рассказы по сюжетным картинкам, правильно их составлять. Для развития речи дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. В работе детьми так же широко используется пение.

Но все же самым главным  способом развития речи ребенка является игра. Всю жизнь ребенок растет, играя. С игрой он познает весь окружающий его мир. Поэтому именно игре уделяется огромное значение в развитие речи ребенка, его воспитании и взрослении.

Таким образом, успешное осуществление  игровой деятельности возможно при  умелом руководстве педагога, который  способен сделать сюжетно-ролевую  игру увлекательным процессом. В  ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

Аникеева Н.П. Воспитание игрой.-Новосибирск, 1994.

Алексеева М. М., В.И.Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М.- 1998

Богоявленская, Д.Б. Пути к  творчеству. - М., 1981. - 416 с.

Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.

Выготский, Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - N 6.

Донцов А.И. Психология колектива. М.,-1987.

Дошкольное Воспитание. Журнал №4/2010 стр. 81-85

Жуковская Р.И. Воспитание ребенка  в игре.-М.,1963

 Игры и развлечения для детей разных возрастов. Н.,-1994.

 Игры: обучение, тренинги, досуг. М., 1994.

 Кричевский Р.П. Психология малой группы. М.,-1991

 Кайгородцева Н. Н. «Организация сюжетно - ролевой игры с детьми        дошкольного возраста в условиях ДОУ» (методические рекомендации)

 Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. - Линка-Пресс,     2009.- 96с.

 Козлова С.А, Куликова Т. А. Дошкольная педагогика,М.,-2006

 Кларик, И.Л. Игра в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1990 - 200с.

 Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. М.,-1996.

 Стародубова Н. А.Теория и методика развития речи дошкольников,М.-2006

 Селиванов В. С. Основы общей педагогии, М., -2006

 Эльконин Д. Б. Психология игры, М., -1999

  Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина Практикум по детской психологии,М.,1995

  Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и   усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977.

  Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. - М., 1954. -Т. II. - С. 483

Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. –  М.,1990